过分依赖技术的课堂异化之表现与批判

本文内容主要摘录于《教育现代化2035：从规划到实践》，这几段文字所揭示的现象几乎是普遍存在的，危害极大，是需要我们教育工作者警惕的，摘录评析于此，供大家研究、反思。

过分技术化也是目前课堂教学的突出问题。部分教师把现代教育技术设备当成提高课堂教学效率的“法宝”，过分追求课堂信息多元化，借助信息技术过分加快教学进程，使学生在课堂学习中应接不睱，严重影响学生的学习兴趣，降低了学习积极性，最终影响教学的质量和效果。更有甚者，在课堂教学中使用“炫酷”的信息技术，忽视实质的教学内容，使得教学内容流于形式，为了运用技术而教学，而不是为了教学使用技术辅助，不但没有真正提高课堂效率，反而本末倒置，严重影响教学质量。

批判：教是为了学，技术的运用应该是为了更好地促进学生的学。当技术作为一种手段成为目的时，教育就已经异化了，教育技术也已经异化了。在我们的课堂教学改革中，一阵风式的技术普及，“新概念”一夜间成为教育改革时尚的现象屡见不鲜，这样的做法并不是科学的做教育应该有的方式。

还有过分设计化的课堂，即课堂中充斥着大量提前“精心设计”的教学活动。教师为了体现课堂的现代性，体现对学生自主能力发展的尊重，设计了各式各样的探究活动，有些起到很好的效果，可有些则并不如意。有些学校为应付上级领导的检查，硬性规定教师的课堂教学中必须有活动，如探究活动、小组合作活动以及任务单等。教师为达到要求，设计的教学活动往往缺少“灵魂”，只有形式内容，没有实质意义，纯粹为了活动而活动。这导致大量教学时间被浪费，学生并没有真正从教学活动中得到成长。学生的学习只是为了配合教师或学校的需要，生搬硬套，完成各种小组合作学习单、自主探究单等。真正有效率的课堂教学，必须设计贴合的探究活动，让学生在自主探究或合作探究中，自然而然地增长知识，自主发展各种能力。

批判：学习活动的目的在于让学生经历学习的过程，学会探究、学会解决问题、学会以合作，学会自我。没有真正的合作与参与，没有学生自己的问题的形式上的探究，再热闹的学生活动都是没有教育和教学意义的活动，而是在浪费学生的时间和生命。只有切合学生的问题、任务，才能启动学生的参与、经历，真正地让学生动手、动脑、动口（表达）、动情，只有这样的学习活动才会有真正的学生发生。

在现实的教学中，过分依赖技术，忽视人的情感交流的教学屡见不鲜。例如，为体现教育现代化，体现学校硬件设备现代化，有些学校明确规定教师在教学中必须使用多媒体课件，甚至将课堂中技术使用的“先进”与否，作为评价一节课是否优秀的关键性因素。这导致部分教师挖空心思将技术手段“硬塞”进课堂教学，而忽视教学内容本身。同时，过多的技术手段使得教师手忙脚乱，一直思考技术操作，而不是教学活动本身，进而加剧了教师对学生的忽视，缺乏必要的师生间人际交流与互动。现代教育技术应用成为教学的一种“装饰”，体现“重表演”之嫌。教学中师生的“轻交流”，不利于学生思维和创新能力的培养，与传统方式相比，并没有实质性体现现代技术的教育作用。

批判：优秀的课堂是怎样的？能让学生主动地、积极地投入到学习中去，动手、动脑、动口（表达）、动情，学会学习、学会思维的课堂才是好课堂。技术能够更好地支持这样的课堂，才是有用的、先进的“技术”。课堂的教与学的过程本质上是一种主体际的关系，没有师生、生生的深度交流、沟通和互动，虽有“先进技术”来装饰，也绝对成不了好的课堂。我们需要牢记，在教育教学中，技术永远都只能是一种辅助手段。如果把手段上升为目的，让手段取代了本质（良好的主体际关系的建构与生成过程），课堂必然异化。