课堂教学目标应该集中、具体
程红兵
基于核心素养的课程改革最终要落实在课堂教学，课程教学是否能够高效地实现培养学生的核心素养这个根本目标，取决于教师的教学能力水平，而课堂教学能力有一个重要的环节，就是课堂教学目标。一般说来，教师都知道教学必须设立明确具体的教学目标。但实际教学过程中，总是出现各种各样的问题。
语文课《在柏林》，老师一开始就亮出一个核心问题：短片小说难写，难在哪里？同时出示任务单，提出本节课的任务要求：1、记住核心问题，请大家利用学习单回答终极问题。2、合理记录，用不同颜色的笔画出你们认为的重点内容。3、设计一种合理的方式将这个任务学习情况分享给其他组同学。4、任务时间：5分钟。课堂教学的起始阶段就陷入一个矛盾，这堂课的教学目标到底是教读，还是教写？看核心问题，好像是教写；看任务单，好像是教读。如果目标定位在教读，那么应该侧重于理解鉴赏；如果目标定位在教写，那么一般要安排学生练习写作。实际课堂教学过程中，教师带着学生依次讨论了小说的环境描写、情节结构、人物性格等等，这种散点式取材方式极容易导致泛泛而谈，停在课文表面，因此伤其十指，不如断其一指，与其面面俱到，不如突出重点，做更深入的分析讨论。目标的确立就应该做到集中、具体，不能面面俱到，更不能相互矛盾。
财商课《未来职业——劳动与个人收入》，站在课程的层面思考，我们是着眼于学生获得知识，还是培养学生选择职业的素养？其实执教老师是矛盾的，从课的标题来看《未来职业——劳动与个人收入》，再从课堂结尾的问题“未来会产生什么职业”来看，很显然执教老师是想培养学生的职业选择素养，教会学生选择未来职业。如果以此为目标，那么教师在课堂上就应围绕选择职业的素养，创设情境，让学生明确未来社会发展走向及其对未来职业变化取向的影响，将学生带入情境，让学生获得亲自体验感。涉及选择职业有两个维度：职业本身的特性、自己的价值取向，这两个维度的共性之一就是劳动与个人收入。但是就执教老师整堂课的内容来看，基本上是知识的辨析，现金流，现金流入，现金流出，工资性收入，经营性收入，转移性收入等等，大量的概念辨析占据了课堂的主要时间段。很遗憾，这堂课的目标定位与教学内容不匹配，忽此忽彼，结果自然是顾此失彼。
地理课《印度》，从课程层面看，欧美发达国家在人文社会学科方面的教学，主要的目标指向是让学生习得相关的研究方法，所以欧美发达国家的教学方法就是设定专题，教给方法，学会研究。执教老师将主要的学习内容定位在印度的人口与印度的经济，这属于社会学，因此这堂课的教学目标就应该让学生掌握社会学的某一个方法，掌握某一种研究的基本方法，这是课程的目标所在。基于这样的目标组织学生进行真实的学习，是指向核心素养的方法。所以课堂教学目标的设置一定要站在高位，站在课程的角度，站在核心素养的角度，来确立课堂的具体目标。
科学课《实验设计》。这堂课的目标定位在让学生掌握基本的实验设计方法。这个目标的设立是有意义的，教学生如何设计实验，同时也是教学生思维方法，这堂课的内容是现行教材所没有的，但是对学生核心素养的培养是十分重要的，从课程的角度而言，属于内容重构。
目标确定之后，后面的教学必须紧扣目标来组织进行，否则目标与教学各自为政，目标就成了虚晃一枪。英语课。既然执教教师确定了将歌曲引入写作训练，那么教师在布置写作任务的时候，就应该要求学生将写作内容与歌词联系起来，这样就让歌词与写作联系起来。用歌词干什么，说到底就是将学生的口头语改换成优雅的书面语，这时候教学过程的训练就是一个难点，这里就有一个先后逻辑顺序，先熟读，句子熟读成诵，然后在模仿造句，最后在联句成段……难就难在循序渐进。
要在课堂里达成既定的课堂教学目标，教师要掌握一个基本功，那就是要驾驭课堂，驾驭课堂其实最主要的就是要把握课堂行进的方向，事实上，在课堂教学进程中偏离目标是常有的现象。今天我们说尊重学生，是完全正确的，但尊重学生不意味着课堂无序，更不是课堂混乱、凌乱、散乱，课堂教学必须在有序的情况下进行，无序则无效，这是课堂教学的基本常识，也是基本经验。教师掌控课堂的能力不是一触而就的，需要一个过程。驾驭课堂，不同于驾驭烈马，不是用力量驾驭，而是应该用清晰的思维，用知识，用智慧，用爱心，用经验，用人格魅力，用语言等等，让孩子自觉地围着课堂教学目标来进行。
（此文发表在《上海教育》2021-5A）
联系客服
