这所学校，将建设中的问题申报成了教育部研究课题

建学校应该如何平衡国家规范、设计审美、学校文化、校园管理？我们是否需要把一切都放下，根据孩子的需求，未来的需求去建学校？图纸和经费都定了，校长如何才能做到合理改动？……

这些问题的背后，实际上考验着学校对未来教育的理解。

深圳市和平实验小学校长宋鹏君以学校建设为契机，申报了教育部的课题，锁定4组关系，研究社会对未来学校的种种期待，空间的、课程的、家校关系及教育生态的期待。

在这其中，我们会发现场景改变，正解锁着孩子更多全面且个性成长可能。

场景重构#1

自然和人文的链接

The connection between culture and nature

怎样让在学校环境里的孩子更多与自然链接？学校占地面积小，几乎没有可以种树的地方，怎么办？

我们选种了三棵树，每一棵树都赋予人文故事。

南校门口，种了一棵很老的广西秋枫。建学校之前，它就长在这里多年。一树一石，请它们站在学校门口，告诉进出的每一个学生、每一位老师、每一位家长，对自然要尊重，对昨天要尊重。

秋枫

学校中庭也种了一棵树，是跑遍了中山的苗圃，选出的一棵铁冬青。树形非常优雅，一棵分了两枝，像并蒂莲一样。

学校有个课程项目叫《儿童社会情感课程》，支撑人发展的三个支柱，一是工作，二是家庭，第三个就是友谊。但是，怎么样去选择配偶、经营家庭没人教过，怎么样去选朋友、培植友谊，没有人教过。所以，有人说：学了那么多，还是过不好这一生。

学校设计“儿童社会情感课程”，就是要教给孩子如何去与他人链接，建立忠诚的友谊，耕耘维护友谊之树，使之长青。

这棵铁冬青，孩子们都叫它“好朋友”树，肩并肩站在学校庭院里，每学期开学，老师照张全家福，各班拍个大合影，周五的好朋友日，孩子们自由着装，和好朋友穿同色衣服，也可以在树下拍张合影。这是他们的好朋友，也是他们的成长记忆。

“好朋友”树

第三棵树叫花叶榕，种在学校的二楼平台上，苗圃的主人养了它20年，把一棵看不到主干的灌木，养成了两米多高姿态优美的大树。

成不成栋梁之材，受很多因素影响。但有爱、期待和时间，没成才的树也有了优雅美好的姿态。

花叶榕

这是自然与人文的一种连接，它不在乎你种了多少树，而是你种的每一棵树，与每个人之间有什么样的故事，有什么样的关联。

场景重构#2

要安全 VS 要探索

Safety, or adventure?

有些校长为了安全，特别强调学校不能有任何碎石头，怕孩子伤人。跟我们一起做课题研究的香港大学的高岩老师跟我说起，周末他带着两个孩子出去玩，他们竟然捡了小石子想从很高的地方往下扔，他很吃惊，赶紧阻止。

为什么受过好的教育的孩子都会想扔石子呢？

因为学校里没有石子，家里没有石子，老师和家长都没机会好好教导孩子不能乱丢石子。那孩子到了社区，也不知道，捡了石头就往下丢。

在我们学校，很多地方都铺着碎石子做装饰。毕竟如果连孩子乱丢石头这件事都教不好，那我们就不要办学校了。

学校里还有最传统的，能荡很高的秋千，底下就是水泥地。不少领导说宋校长，你要注意校园安全，万一孩子摔下来了受伤怎么办。我觉得，受伤了，旁边就是校医室。

如果把孩子保护得安全，就是最大的危险，让孩子适度探险是很重要的事。

学校地下正在建设攀岩墙，大型蹦床，大型攀爬架和滑梯，都是让孩子去冒险。

老师们会把安全教育做在前面，让孩子在冒险的过程中学会自我保护。包括体育老师，最先教孩子的就是如何摔跤，不会摔跤，一摔就受伤了，会摔跤，倒下时就会去泄力，就不容易受伤，所以不能以“安全”为目标，把孩子养在一个笼子里，得让孩子在学校里有探险的机会。

小学生的活动，都在老师视线可及的地方，以保证出现不当的行为或者紧急情况，能第一时间得到成年人的帮助。

场景重构#3

集体与个体的融合与独立

Building independence and inclusion in a community

传统学校是固定的人，坐在固定的教室，统一的时间，统一打开课本，统一回答问题。

现在各种学习资源非常丰富，孩子更期待个性化的发展，更需要学习社会交往，探索没有固定答案的问题，尝试解决复杂问题。

于是，学校的空间是不是能够支持个性化的学习，支持独立自主学习，小组探究讨论，社团活动学习的地方就变得尤为重要。

国画的布局技巧是“疏能走马，密不透风”，我们学校也是这样布局。

在我们学校，可以找到适合各种班、组、群、团和个体学习的空间。开阔的地方，远山、草坪、秀木，给人诗与远方的遐思，密集之处对师生的谈话音量都有细致的要求。

有的孩子是自带音响的“小喇叭”，我们就要不断提醒他，不影响他人，交流要用窃窃私语的一级音量。人员密集的地方，行为准则就得是为大家的舒适方便，控制自己的舒适方便。

室内空间像室外，室外空间像室内。学校的二楼有个小型的教师图书角，书架和会议桌就是在教室外的环境，为了防止雨水影响，我们就用铁箱种了一排竹子，形成一个绿色的围墙。阳光下竹影斑驳的投在桌面上，老师和孩子们的使用频次很高。

开放图书角外面，是一个50平米个小平台，设计上留了白。最初，我摆了遮阳伞和户外桌椅，希望师生交流谈心。但是因为太热，没有人愿意去。

现在我们让平台上空飘了几朵绿色的云彩。实际上就是几个云朵样式的不锈钢超大盘子，上面用无纺布种上厚厚的草甸子，把草坪架高，形成几个凉亭。

下面的花园用大花盆，种可以开花也可以结果的植物，石榴、树葡萄等等，地上铺上阻燃防霉处理的软木屑，孩子可以在这里看到昆虫和植物，看到四季的变化。

一朵绿色的云，既给校园增添了一种飘动轻盈的现代感，也成为了孩子们自在交往，师生沟通的好去处。

场景重构#4

交流·讨论·展示

学习时空无边界

Study can be multi-dimensional

学校设计的建筑面积再大，设施环境再好，孩子们都是在像飞机仓一样的教室上课。课堂沉默和压抑，下课疯狂和释放。

我曾经和经验丰富的老师一起观察，课间嗷嗷大叫的孩子，让他单独说起话来，表达都显得怯懦而不自信，不善言说，也不爱阅读。想必这些孩子上课没有机会参与讨论、实现自我展现。

再看看老师，61%的时间都在办公室。一位老师每天上三节课，120分钟，看似很轻松，但还要大量时间需要用于批改作业。以数学和英语老师为例，教三个班，就有150本作业等着批改。一本平均两分钟，就要花5个多小时改作业。

老师愿意留这么多作业吗？不愿意，但因为在课堂上跟孩子没有互动的时间，所以才通过作业这个窗口和每个孩子对话，了解孩子的学习情况，想来多少有些可悲。

我们研究师生在校的时间和行为，改变空间格局和时间的安排。

学校一楼被中文、英文、科学和艺术图书馆铺满，给孩子自由阅读的空间。

教学楼二至四楼最核心的三四百平米，设计成师生共享的像玻璃盒子一样的学习枢纽，玻璃门都是可以旋开的，学生可以随时找到老师，老师可以随时看见学生。

15年前，我工作的学校是经常有学生磕破了头，磕掉了牙，怀孕的老师下课时间不敢离开办公室，最离谱是一位年轻数学老师，曾被下课疯跑的学生撞倒骨折，拄拐三个月。

这样的事情，在和平实验学校都不会再发生，因为下课的必经通道都有学习枢纽。孩子行为失当是能理解的，但每一位老师看到、听到，都会马上提醒、引导和帮助。

学习枢纽

为了让主动学习和深度学习可以发生，我们更改了课程时间。

文艺学院语言和艺术课60~90分钟，操作类课程90分钟，还有些老师讲解或学生练习为主的课15~30分钟。取消学校整体上下课铃声，各班级自设上下课铃声。一个班下课，其他班在上课，窄窄的走廊不再拥挤了；狭小的洗手间不再拥挤；喧闹的校园慢慢安静下来了。

为了不影响别人，不打扰别人班级上课，孩子通过音量自控和行为自控，提升了自制力，理解在尊重他人的前提下张扬自我才是无害的。

我们希望继续模糊下课和上课界限。上课向下课靠拢一步，课堂有一半以上的时间学生小组讨论、交流、展示，而学习的路线图和资源包教师提前就下发给学生，学生有了更多时间课前进行自主学习，准备课上的发言和讨论。课上不要求安安静静、整整齐齐，学生参与学习的状态，讨论交流的习惯，是老师花大功夫培养的。

以交流、讨论、展示为主的课堂，学习的地点也不限于在教室，学习枢纽、一楼的图书馆、庭院的大台阶，只要不干扰别人的学习，教室可以无边界。

最好的学习空间就是师生能在一起，有更多的自主学习、自由学习、自由对话的机会，这空间是温暖的，是互相支持的，是有归属感的。我希望除了教室之外的空间，都是可变的，都有无限为师生成长赋能的可能性。

作者 | 宋鹏军

来源 | DETT教育设计

责编 | 沧月

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