学习动机

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我们所做的每一件事情都是有着动机的，学习活动也是如此，而推动我们学习活动的就叫做学习动机，它是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。现实生活中，我们每个人的学习动机必然有所不同，下面我们就来一起探讨探讨学习动机的分类。

 

一、动力来源：内部动机和外部动机

内部动机是指由个体内在需要引起的动机，常见的有学生的求知欲、学习兴趣以及改善和提高自己能力的愿望等，而且它们都是比较稳定的动机;外部动机则是指由外部诱因所引起的动机，比如为了得到奖励或避免惩罚而进行学习的动机，这些学生的学习动机不在于学习任务本身，而在于学习活动之外。

 

相对内部动机而言，外部动机的稳定性较差，因为一旦外在诱因消失，学习活动就会变得消极，因此我们要注重培养学生的内部学习动机。

 

二、社会意义：高尚动机和低级动机

这是根据动机的社会意义进行的分类，高尚动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起，比如周总理“为中华之崛起而读书”，他的动机就是高尚的;低级动机核心是利己主义，学习动机只来源于自己眼前的利益，比如我们很多人努力学习只是为了能够获得较高社会地位，过上好的生活。

 

三、学习行为与目标的远近：近景动机和远景动机

近景动机和近期目标相联系，比如努力学习是为了通过几天之后的考试;远景动机和长期目标相联系，比如用功学习是为了将来成为科学家。

 

四、与学习活动的关系：直接动机和间接动机

直接动机是和学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣，常见的有学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣、教师生动形象的讲解以及教学内容的新颖等，内部动机和直接动机的区别在于，前者指的是对学习内容或任务本身的兴趣，而后者还包括学习过程中教师生动形象的讲解等，而且后者不够稳定，因为一旦换了老师，或者教学变得枯燥，学生的动机便会下降;间接动机则往往与学习的社会意义和个人前途相联系，比如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望以及为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接动机。

 近景的直接性动机与远景的间接性动机

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。

例如，一个小学三年级的学生数学成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，使枯燥的数字变成了一串串美丽的音符，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。但这个学生对数学的兴趣并没有保持下去，因为换了任课教师，而这位教师讲得比较死板、乏味，学生觉得没意思，因此不怎么用心，成绩自然下降了。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

例如，大学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉等都属于间接性的动机。那些高尚的、正确的间接性动机的作用较为稳定和持久，能激励学生努力学习并取得好成绩。而那些为父母、教师的期望或是为了自己的名声、地位的动机作用的稳定性和持久性相对比较差，容易受到情境因素的冲击。

从这里两个分类的概念我们不难得出一个结论，近景的直接动机，不但包含本身对于学习知识的满足，也可以是对学习结果，比如教师的奖励，家长的认可这种诱因