在课堂上，很多学生听起课来很认真、也很投入。而且对老师提出的问题，他们也能快速做出反应。可是他们的成绩并不突出。有的老师抱怨说，他们学习不踏实，还不如班里那些默不作声的学生呢。
可是真正的原因到底是什么呢？学生课堂上出色的表现和他们的成绩偏差为何这么大呢？罪魁祸首可能是——这些学生有超强的短时记忆能力！
通过瞬时记忆获得的信息，只有受到特别注意或模式识别的信息，才能转入短时记忆，并在那里（海马体）赋予意义。
有人第一个反应就是没有时间，尤其是高中生，因为有大量的作业需要处理，根本没有时间课前预习。
也有人认为，学生没有预习的学习习惯。
我们来看看为什么没有预习的习惯呢？因为短期记忆强的学生在课堂上能听懂，所以他们会认为，为什么还要预习呢——完全是多此一举。
预习的目的是什么呢？
不是把所有要学习的知识都掌握（完全掌握会花费大量的时间），而是找到课上听课的重点。尤其对于理科的预习，这一步就显得非常重要。
因为对于高中生而言，他们的注意力不足半个小时。番茄工作法就是利用了人的专注时间为基础所提出的理论。它的每次工作时间为25分钟。
总结，没有预习的学习习惯的学生，一方面可能是对“预习”的重要性认识不足。另一方面，短时记忆好的学生，觉得完全没有必要这样做。
所以，没有形成预习的习惯，更多的是因为他们的记忆力太好。
在课堂上，大部分学生都是能听得懂的。因为老师设计教案时，是按照这科中等学生的学习水平来展开的。
所以，我们常听到，“感觉老师的上课水平不如网课老师的水平。网课老师讲得更精彩”，或是“老师平时不讲，只有再补课时才讲”，等等这样的话。
这是有道理的。因为老师地讲解是面向的全体学生的。这不是老师不知道高明的解题方法，而是老师必须要面相全体，懂得取舍才行。
短时记忆好的学生当然也是能听懂的。并且反应准确、快速。似乎的效果也好，事实也确实如此。这里说的效果好是指——他们能短时间内正确的回应和解决问题。
处理习题一般需要两个能力:
1、快速识别出，使用什么知识点和什么方法解决问题。
2、对处理某类问题的熟练程度。
由于课上老师刚刚讲过某个知识点，和解决问题的方法，所以，短时记忆强的学生直接绕过了“快速的识别”的第一步。而其他同学还在第一步上“徘徊”。对比之下，在课堂上，他们的表现就为更加出色。
所以有经验的老师鼓励学生——最好不使用老师课上讲的方法去解题，这样的学生才是真正的掌握这堂课的知识。
课后练习，为了巩固课上所学知识和处理问题的方法。
复述是加强短时记忆存储最有效的方式。如果得不到复述，短时记忆就会在很快的时间里要么被干扰而遗忘，要么自然消退而遗忘。《艾宾浩斯遗忘曲线》
由上可以看出，加强短时记忆并有望把它变成长时记忆，就需要复述，而理科的复述表现为最著名的“费曼学习法”，或是复习。
在处理习题时，短时记忆力强的学生，会自我暗示——课上我完全听懂了！那么我就不需要复习当天所学的内容了。
为什么他们会有这样的暗示？是因为老师在课上，对他们的友善而赞扬的态度。还有就是，他们感觉自己的反应和做题的速度更快！“学习快”就成了自己的标签，和也是他们学习的信心的来源。
如果不复习当天老师讲得内容，会出现什么情况呢？那就是在作业时，做题要么慢，甚至需要熬夜才能完成。要么就是不会做，边做，边看答案。
为什么会这样？
上文说到了，做题的需要两步——识别+熟练。课堂上，短时记忆好的学生，并没有练习“识别”这一步——老师告诉他的。
但是，记忆力好的学生，他们认为这是在浪费时间——因为我听懂了。实际上，这不是在浪费时间，反而他们更需要把大量的时间花在老师讲的内容上。
如果，没有把老师讲得真正把握（识别和熟练），那么，他们就会做题慢，边看答案，边做题的情况。
可见对待老师上课所讲的内容的不同做法，让孩子的理科学习拉开了差距。
如果做题慢，就会进一步导致没有时间复习。一个恶性循环。
从学生的角度，如果遇到一个强硬的老师，或是又令他们佩服的老师，记忆力强学生的理科学习才会得到好转。因为这时他们会不自觉地，花较多的时间在这科上。
从老师的角度，非毕业年级的老师需要按部就班的处理习题——不仅要有思维的引导，也把解题步骤推到出来。把讲题的时间延长。时间延长了，记忆力强的学生就可当堂掌握。他在再处理课后习题时，只需要做到“熟练”就可以了。
但是，是不是所有短时记忆强的学生都会遇到这样的问题呢？当然不是。不过只是这部分学生更容易陷入这种“困境中”。别的“鸟要么早就飞上枝头了，要么笨鸟先飞了，只有他们还在苦苦挣扎”。
简单的事情重复做 你就是行家。重复的事情用心做 你就是赢家。——《知识就是力量》
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