“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标引领。师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。
2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。
3、合作探究。以小组为单位，展开合作探究学习。在小组长的组织下，对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨，共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题，由小组记录员做好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，进行解决，最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动，既有师生互动，又有生生互动，教师既要关注学困生的“请教”意识，又要关注优等生的“帮教”意识，还要特别关注“边缘生”的合作意识，鼓励他们积极参与小组讨论，让他们在交流合作中体验学习的乐趣。
4、精讲点拨。针对小组合作探究和班内研讨仍不能解决的问题，教师给予精讲点拨。
5、目标检测。在“精讲”之后，跟上“精练”。检测题的设置依据学习目标而定，体现分层，要有梯度。既要让“学困生”吃得消，又要让“中等生”吃得饱，还要让“优等生”吃得好。为确保检测结果的真实性，要求随堂检测必须由学生闭卷独立完成。
6、反馈评价。检测之后，学生交换“学讲稿”，进行互批互改，个别问题由教师强调。学生在检测反馈的基础上，先进行自我评价，并将学习收获和学习体验写在“我的收获”栏里，然后由组长对本组每个成员的学习态度，学习效果进行评价。评价体现多维性和多元性，做到自我评价、小组评价、教师评价相结合；情感态度评价、知识效果评价、能力表现评价相结合。
这六个环节，在课堂时间分配上，原则上要求自主学习时间10分钟，合作探究时间10分钟，精讲点拨时间不超过10分钟，目标检测时间10分钟，反馈评价大约5分钟。在实际操作过程中，可根据各学科特点和学习任务目标作适当调整。
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