新论:疫情复课后课改正当时

一一特殊学期推进课改六个切入点

随着疫情从应激防控进入常态防控，各地中小学陆续复学复课，此时，在一些校长、教师群体中，就产生了这样论调:如今时间紧、内容多，赶进度还得靠传统满堂灌的讲授法，本期防控要求高，情况实在特殊，所谓课改应按暂停键、缓一缓，于是乎，充满生机的课改呈现回潮、复辟，传统课堂死灰复燃，一些课改校一下子回到了解放前。然而，笔者认为，疫情期间孩子居家网课学习，孩子们学科阅读、自主学习、自律自控以及适应网络学习能力均有大幅度提高，这些正是复学复课后推进课改新契机，因此疫情复课后课改应选择新的切入点，课改正当时！

切入点之一:探索线上线下相融合的混合学习。

因二个多月居家上网课，教师对开发、使用信息技术有了切身体验、实践，师生对线上教学具备了一定适应能力，这为信息技术与学科整合、融合、内化奠定了扎实基础，这为探索线上线下相融合的混合学习常态化提供了新的可能，故学校、教师千万不要丢弃、抛弃互联网教学，而要顺势而为，达到“迭代的不仅仅是工具而是系统，迭代的不仅仅是方式，而是教育思想、理念'，要变应激状态为应然状态，借助改变教育形态进而改变教育生态。

切入点之二:重视、丰富、完善真正的'自习课'。

居家上网课锻炼强化了学生自我约束、自我控制的自律能力，同时学生也学养成了预习、自主学习习惯。

许多学校复课后教师仍然不放手，学生没有真正自习课。把自习课等同于做作业时间，等同于学科自习，自习课变成了正课辅助环节，是正课附属品，是可有可无的。

自习课也是课堂的一种主要形态，自习课与其他学科课时有同等重要的位置;同时自习课也是落实学习中“习”的重要载体。没有真正自习课，学习链条就不完整，学习效益、效率、效果就大打折扣。正课属于教师喂食,自习课属于学生主动觅食，圈养、散养各有各的作用。

重新多元定位自习课任务。 整理课堂笔记;对原先学过的、刚刚学过的进行反刍、梳理、归类；修补薄弱环节、学科；做作业:查阅资料，追本求源，以达到融会贯通；预习即将学习的下一单元;当然也可读书、写日记等。

完善、增设自习课的类型与功能。

学科自习课: 所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。  难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业与新课预习兼顾。

个性自习课:“个性自习”是留给学生自由支配的时间，主要用来整理笔记、改错和探究难题，同时也是学生偏科补救的有效时段，当然也是学生扬长的重要时空。这种自习分配方式有效解决了各学科自习时间分配的难题，又有效的刺激了学生自习的学习效率。公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。

合作自习课: 学习任务有个体任务、小组或团队任务。研究性课题、项目合作任务完成，需要合作自习课来保证。合作自习课可以分区实施，合作自习课可借用多种学习载体、工具。

变放羊式的语、英早读为高效早读。(具体方法见如何打造高效课堂的4G辅助系统。)

可见，完善、丰富自习课改革正当时。

切入点之三:可在学科阅读上着力、下功夫。

核心素养背景下，对学生阅读素养考查成为重点。表现在试卷长度增加、文本难度的提升。对学生学科阅读速度、质量、技巧有较高要求。比如英语阅读，阅读后直接从文本中能找到答案就为大量减少，而靠逻辑思维、推理才能做答的试题在增加。

核心素养背景下，试题编制也发生了重大转型。原来试题的所给条件、要求结论非常明确，而现在试题，提供一个供考生阅读文本，考生必须先筛选有用的关键信息，进行抽象、建模，然后才能做答。也就是说，先要把文本材料读懂并转化成传统考试中条件、结论明晰试题，再解答。这就要求从原来解决问题学习，走向构建问题、解决问题的完整链条学习。

这就要求我们在学科阅读上着力、下功夫。可以引导学生独立阅读试题材料，圈出关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生抽象、建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法。

实现高效学科阅读，需要开展静心、专注、模块扫描读训练；需要学科板块建模阅读，需要培养学生阅读速度；要重点关注文理学科教材阅读、例题阅读。

可见，在学科阅读上着力、下功夫正当时！

切入点之四:尝试课堂上让学生自主选择学习区，开展个性化的自本课堂实验。

学科课堂上可分为若干个独立学习区:比如独立钻研自主学习区，高质量讨论的合作学习区，观看名师视频的网络学习区，教师讲解辅导学习区等，学生可依据自己基础、学习风格去选择适合自己的最佳学习区，变学习模式一刀切为个性化的自主选择，当然，若再大胆一点，学习目标、学习评价可让学生自己制定，这就是自本课堂雏形。

可见，让学生自主选择学习区、开展个性化的自本课堂实验正当时。

切入点之五:重视单元内容整合，推进单元主题教学改革。

居家上课期间，因受环境条件制约，一些需动手探究的活动、实验无法进行，一些口语交际被暂时跳了过去。再加上学生知识点掌握差异较大，因此复课后决不能按步就班教学，急需对学习内容进行编排、重组、整合。可见，这为教师开展教材整合创造了一个契机！

学科核心素养落地单靠碎片化的课时目标很难完成，它需要单元统筹谋划，需要教学评一体化设计，因此以落实核心素养为本，推进单元主题教学改革正当时。

切入点之六:弥补过去课改忽视的作业设计、作业创意这个短板。

教师照搬练习册、单元测试卷非常普遍，不会、不愿进行作业设计、作业创意的大有人在；坚持对一份作业、试卷围绕课标、教参、单元要求作科学分析少之又少，可见对作业针对性、有效性研究是个盲区，理应重视、加强，因此开展作业设计、创意改革、研究正当时。

不想课改能找N条理由，想搞课改理由只有一条，愿改！只要想改，就会化劣势为优势，变不可能为可能。总之，我要阐述的观点是:赶课不能当借口，疫情不是挡箭牌，课改不能按下暂停键；反而，只要我们重新选择切入点，师生居家上课经历就能助推复课后的课改，同时还能弥补以往课改短板、盲区，为深度课改创出一条新路来！