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在国际学校蹲点两个月之后,公办学校老师分析国际学校到底有什么不一样

2016-01-13


小编的话

对很多中国家长来说,国际学校是个多少有点神秘的存在。同在上海这片土地上,这些国际学校的管理体系、课程体系、教材体系等都和公办学校有着各种差别。


国际学校到底什么样?


2015年10月,长宁区天山第一小学的三位老师:沈涓、夏蓟蔚、童琳,作为11所研修学校的教师代表,来到了位于长宁区虹桥路的长宁国际学校,参与2015年国际学校伙伴研修项目,进行了为期八周的培训。


天山第一小学作为长宁区唯一一所公办教育国际化办学的实验校,一直在探索真正适合公办学校国际化办学的道路,并提出了“联通儿童与世界”的办学理念。此次培训,也是探索公办学校国际化办学的举措之一。


那么,在公办学校的老师看来,国际学校到底有哪些值得公办学校借鉴之处呢?以下是天一小学对这次培训的收获和感受,涉及到学校管理、课程设置、全科教师和学生学习等多个方面。


上海长宁国际学校成立于1996年,由国际学校基金在上海创设。如今学校共四个校区,有学前班到高中三年级的学生将近1500名。学校管理者都有在国外担任国际学校校长或创办国际学校的经验。



三位参加研修的老师(从左到右分别为夏蓟蔚老师、沈涓老师、童琳老师)


不管走进哪一栋教学大楼,你都可以在最醒目的墙上找到学校的办学目标:Provide students with opportunities to pursue academic and personal excellence in anurturing,international-community environment。学校给与学生更多机会,实现自己的学术和能力的价值。


可以看出,长宁国际学校不仅重视学生的学业成绩,也注重对学生各种能力的培养,鼓励学生在艺术、社会、体育竞技等各个自己擅长的领域,都能够实现自己的价值,获得成就感。


丰富的课程


长宁国际学校的教学建立在美国教育体制的基础上,在年级的编制、校历以及上课时间的安排上,都与美国教育保持一致。部分学校的课程安排也会博采众长,吸收许多西方国家比如加拿大、英国、澳大利亚等的经验。




我们参观的是小学部,他们学习的课程包括语言、阅读、写作、数学、音乐、美术、体育等,四五年级还设有国际文凭组织的PYP课程。PYP课程包含个人教育和社会教育,培养学生十二种态度:欣赏、承诺、信心、合作、创造、求和、包容、热情、自立、正直、尊重和宽容。


PYP课程是国际文凭组织为3至12岁学生设计的,它是一个国际性的、强调学科交叉的课程,通过课内、课外多种学习方式促使学生全面发展,值得我们的教育改革借鉴。




长宁国际学校很重视学生的学业和各方面能力的培养。学校近年的IB课程通过率高达88%,优秀率也达到了42%。


除了课表上的课程之外,学校还有大量的课外活动社团活动考察项目。学生们还会到社区和上海的公办小学做志愿者进行服务社会的体验。


多样的课程设置、多种教学活动,让学生在愉快和创造性的氛围中进行学习,提升学习兴趣,培养学习能力,提高学习效率。


多元的文化和专业的管理


这是一所多元文化交融的学校。每天清晨,超过100辆学校班车进出学校,肤色各异、相貌各异、性格各异的学生陆续到校。教师队伍也同样多元化,主要来源于英国、美国、澳大利亚以及南非等国。




这又是一所运转井井有条的学校。每一位出入学校的人员,无论学生、老师、家长还是来访人员,都要佩戴相应标识的吊牌;学校的管理团队、教师团队和工作人员态度亲切,工作专业。


学校管理机构设置中,每个学段设两名校长。我们参观的小学部有正副两位校长,Kevin和Cristie。他们工作职责分工明确,Kevin负责小学部所有的运行决策,Cristie负责所有的联络,包括为我们制定每天学习的日程和考勤。学校每一个年段的教学大楼都配有两位中文秘书,负责安排所有日常事务。




在长宁国际学校,校长并不是高高在上的管理者。每周一的清晨,学生们会在下校车的第一时间,在操场上看见这两位校长,并亲切的互相问候,消除星期一忧郁(Monday Blue)的“负能量”。


校内外资源的整合利用


长宁国际学校在资源利用方面有两个方面让我们印象深刻。


一是利用信息技术放大现有资源。例如五年级的一次indoorfield trip(室内郊游),就是利用信息技术和学校老师的资源,让学生们在多媒体教室里与远在美国密歇根州的一个媒体学院进行远程教学。在将近两个小时的连线中,学生在互动中学习当地的语言和历史,体验当地的文化。




二是充分利用校外资源。许多家长志愿者积极参与学校活动,利用自己的特长或资源,丰富学校的课程。学生还可以走出校园,到各种文化馆、各行各业去进行体验。


全科教师的一天


我们知道,大部分的国际学校和国外学校一样,都由班主任老师包班教学。在长宁国际学校,我们近距离接触了这些“全能”的班主任,了解了他们如何组织日常教学,如何进行学习提升,确保全学科教学的水平。


首先我们来看看一名“全能”教师的一天是如何度过的


以四年级的班主任Vikie老师为例,她的工作时间是上午8点到下午4点。


早上8点前,她要到达教室,迎接陆续到校的学生。接下来要完成点名、早会、阅读、写作、数学等课程。在同学们去上体育和语言课程时,她才有片刻的休息时间,有时还要与同年级其他老师进行教研,探讨近阶段的教学进度和学习任务。


中午,她会带领学生前往位于另一栋教学楼的食堂就餐。


下午,Vickie继续教学,有时还要护送学生到专用教室上课。


下午3点,学生陆续坐校车回家,Vickie老师还需反思小结当天的教学工作,可能再临时安排一、两个会议。


可以看到,全科老师每天的工作任务都是满满当当的。


全科老师的授课方式也和我们不同。他们没有固定教材,而是通过年级组研讨共同制定教学计划。


仍以Vickie老师为例,在为期一周的以“寓言故事”为主题的教学中,她安排了听读故事、小组讨论、完成读书笔记、合作表演等不同的教学活动。一小时的教学时间里,Vickie都会利用较短的时间在全班面前布置当天的任务要求,然后花大量的时间让学生充分地进行伙伴交流、实践体验、自我消化。老师主要起到过程监控个别指导的作用。


因为没有严格教学进度规定,时间的把控完全由班主任根据班级情况自行安排,也可以进行个性化的辅导,所以不会有学生跟不上。


长宁国际学校非常重视教师的培养。他们在师资队伍培养方面的几个做法对我们很有启发。


比如,在同一年级,不同班级合班上课,让几位任教老师碰撞中产生新的教学思路;


比如,在不同年级乃至不同学段进行合作教研活动。初中部就经常邀请小学部的学生和老师观摩戏剧表演课。


再比如,在学校层面留出专门的教研培训时间。11月底某周四和周五,小学部就全部停课,以便全体老师参与PYP课程教研培训活动等。


对阅读的极端重视


我们发现,长宁国际非常注重对学生阅读习惯和阅读能力的培养。


阅读环境的营造来看,阅读无处不在。




每个年段的教学大楼里都有一座图书馆,学生每天都有一节课或者一个午休时间可以来阅读、借阅书籍。


教室里,几个大大的书架堆满了学生自己带来的书籍。学校基金也会定期赠送学校最新购入的书籍。有时,地上还会出现许多储物盒,作为临时的藏书之处。




网络平台上,学校专门购买了第三方测评软件,对每一位学生进行了阅读水平测评,并推荐适合他们程度的书籍,进行分级阅读指导


阅读时间的设置来看,阅读无时不有。


早上8点进入教室,大部分孩子都在安安静静的在看书。每次吃点心、课间休息的时候,班主任老师都会选择一本较厚、较难的书朗读给学生听。


课堂上,班主任会指导学生如何进行阅读。图书管理员,兼图书阅读课程老师每周还会上一节故事课,绘声绘色地给学生们讲故事。


长宁国际的学生还走出校园去读书。比如,我校就和长宁国际学生结成了伙伴关系,每周四的下午,他们都会来到天一,指导四年级的孩子们在四楼未来学习中心英语图书角阅读英语原版书籍。




正是通过这样无处不在、无时不有的阅读,使得阅读成为孩子们一生的兴趣。


当然,八周的学习中还有很多很多收获。比如学校对于不同国家学生的细心周到的考虑,学校的国际日活动、学校年刊、家校关系,以及学校希望通过设定更多富有挑战性的项目,让学生学会各种技能,从而更好地适应社会的发展。这些都是值得我们学习、研究和讨论的。


短短的八周时间还不够我们更全面的了解国际学校。我们希望能有更多机会能够再次走进这些学校。当然,我们也会把这一次学习的感悟好好思考、消化,用一种适合的方式与天一小学的办学理念相互融合,让天一的国际化办学也能走得更好。

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