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如果你关注上海的国际课程，就不会错过一个学校：世界外国语中学。世外中学高中的DP课程于2009年获得IBO组织正式认证，如今已经有6年的时间。
“第一教育”日前专访了世外中学校长厉笑影，听她谈谈世外中学的DP课程是如何实施的。
首先，让我们一起来了解一下DP课程的架构。
DP课程是国际文凭组织（IBO）提供的IB课程中的高中课程，全称是Diploma Programme（文凭课程），面向16-19岁学生，学制为2年。有统一的教学大纲，统一考试和统一标准的批改，学生的学业水平有统一的评价标准。
DP高中课程包括6个学科领域：语言和文学学习、语言习得、个人与社会、科学、数学、艺术。学生需要从这六个学科群中各选一门学科进行学习。一般情况下，三门课应选为高水平，其余三门课则为普通水平。
此外，学生还要完成拓展性论文（EE），知识论课程（TOK），并参加创造、行动和服务课程（CAS）。
了解了DP课程之后我们就不难发现，DP课程的框架结构非常统一，那么世外中学的DP课程有什么特别之处呢？
一. 东西方文化的融合与国际视野的培养
厉笑影校长介绍说，世外中学培养的是“走向世界的现代中国人”。这个定位是指学校培养的学生既是一个中国人，同时又具备未来走向世界的视野和能力。因此，在实施DP课程时，学校也进行了一些本土化的操作，以便学生能够融合中国文化和世界视野。
比如，世外的学生无论是否中国国籍，都必须选择中文作为第一语言。也有部分学生（主要是外籍学生）选择英语A，那么学校就要求这些学生同时也要选择中文A，也就是双母语要求。
学科学习的过程也是一个融合的过程。比如中文A课程，强调的是经典文学阅读，而不是支零破碎的作品片段阅读。选择的阅读书目既包括中国传统文化经典，又包括世界文学经典，既有和中国北方土地贴得很近的作品（比如莫言），又有西方现代派的作品，让学生在东西方不同的人文空间里自由行走。
在学习10-13本文学作品的过程中，学校要求学生完成15分钟的口头演讲，15分钟的口头评论，独立领导一个论题的研究，完成1800字的论文——这基本上就是大学中文专业的学习方式。此外，还通过短剧表演、戏剧活动等给学生语言、文学方面的拓展。
读万卷书，还需行万里路。
在课程体系之外，世外中学每年都会组织两个大型的活动。一是十年级学生去大别山区支教，二是十一年级学生去内蒙古植树。这两个活动的共同之处在于，让孩子们可以真正深入到中国广阔的中西部地区，去真切的感受这片广阔的土地之上人们的生活。
支教活动之前，孩子们要先到处去公关、筹款，做好各种准备活动，然后分组设计不同的课程、活动去教给当地的小学生。在当地的一周除了支教，还要做一些简单的调查，考察当地的经济状况等。
在这个过程中，孩子们一方面充分挖掘了自己的潜能，另一方面也看到并真实地体验了中国西部地区的现状。他们会从最初的震惊转而思考这些地方的未来，以及自己在其中应该承担什么样的责任。
再比如去内蒙古植树，这是和高二的成人典礼结合起来的。为了给学生一个比较隆重的典礼形式，学校特意把地点选在了上海的孩子们很少去的北方——内蒙古的草原，让孩子们更加了解一个全面的中国。植树不仅让孩子们亲身参与和体验环保，而且，因为曾经在这里亲手种下一棵树，孩子们今后会永远记得在内蒙古的草原上有一棵自己的树，让孩子们感觉到自己扎根在中国的广阔大地上。
厉笑影介绍说：“虽然我们是国际课程，但是我们一直以来都重视培养学生内心的情怀，培养学生的民族自豪感和责任心。我们认为只有这些才能支撑孩子走得更远，只有这些才能解决‘为什么读书’这个问题——不管是读国内课程还是国际课程。”
厉笑影校长介绍说，IBDP课程非常强调培养学生分析问题、解决问题的能力，但如果过于应试的话，还是很容易就会走到刷题刷分的老路上去。比如，有些学校的数学课连教学语言都是中文，就凭反复刷题也能让学生拿到高分。
为了避免把IBDP课程做成“洋高考”“洋应试”，世外中学采取了很多方法对课程进行有血有肉的丰满操作。
比如世外中学的中文A早在莫言获得诺贝尔文学奖之前就已经开始关注他的作品，并且进行了他的文学作品和电影作品之间的比较研究——其实电影文学在DP课程中没有要求，但是通过对比电影和文学的艺术表现手法，学生的研究会更有深度。
英语学科则采取分层教学，每个层次使用的教材和学习进度都不同，还会组织模拟联合国（模联）、辩论等活动。模联大会要求学生以国家领导人的身份出席大会，通过演讲、磋商、共同合作、生成决议草案等，培养学生的公共演讲能力、国际视野以及话题调研和文书写作能力。辩论比赛则考验学生的口头表达、逻辑思维和临场应变能力。
每年学校都会带队参加一次国际和一次国内的模联活动，参加若干个辩论赛。此外，英语学科每年还会举行英语节、迷你EE等活动。
数学学科为学生提供了三个层次的课程选择，并且开设了与大学学习息息相关的概率统计和微积分。世外已经成为美国高中生数学竞赛、美国区域数学联赛的考点，学生们在各类比赛中都取得了不俗的成绩。
同样，物理、化学、生物等科学学科也有大量的比赛活动，还会根据各自学科特点，组织实验探讨、各种竞赛、进入高校实验室等活动。
历史学科主要以讨论的形式展开，培养学生的分析、推理、评估等与批判性思维紧密相关的能力。课余则会进行诸如讲座、讨论、走访博物馆、实地考察历史考古遗迹等丰富多样的活动。
经济学科则要求学生利用概念解释生活中的经济现象、分析经济问题，尤为注重学生的批判分析能力。
艺术方面，每年视觉艺术都会举办“舞动灵感”画展，将学生的作品展现在公众面前。课程中也尽可能安排学生到各大艺术展览场馆参观、担任志愿者和参加比赛等。对音乐生来说，学校则提供了中午表演、迎新会、街道公益演出等机会。一个有趣的细节是，如今学校的上下课铃声也是两位学生创作的。
特别值得一提的是世外DP的第二外语课程。厉笑影介绍说，学校开设的是AB Initio课程，称为初级语言课程，有日语、德语、法语三门语言课，面向有兴趣学习第二外语的零基础学生，都使用国外原版教材。
“二外”课程因为对师资的要求非常高，学校投入很大，所以能够开设出多门二外课程的学校很少。但是对学生来说，学一门“二外”会提升学生走向世界的生存和发展力。
比如，世外中学今年刚刚被沃顿商学院提前录取的女生裴文睿，就是通过二外课程学习了德语，并因此获得奖学金到德国参加夏令营。这段经历和具备中、英、德三种语言的能力使得她在申请过程中竞争力大增，最终被提前录取。
IBDP课程的内容和授课方式都和传统的高中不同，对师资的要求也比较高。因为IB课程非常注重概念学习，注重在概念学习的过程中建立起知识的联系、掌握知识的本质。因此，要上好DP的课程很不容易。老师备课不仅要备知识，更重要的是要交给学生思考问题、解决问题的方法、思路，学习的概念如何迁移、分类等等。
在师资配备上，世外中学会特别根据不同科目的特点相应安排适合的教师。比如外语、人文类课程，外教的比例就会比较高，英语B课程组几乎都是外教，人文类课程如经济课程外教占到一半左右。而数学、物理、化学等课程，则充分发挥优秀的中国教师在这些领域的优势，外教的占比就相对低一点。
世外中学特别注重培养自己的师资队伍，探索了一套将年轻教师迅速培养成为IBDP课程成熟教师的做法，如今学校已经有十几位IB考官，包括中文A、数学、物理、化学、生物等不同学科。
另外，世外DP课程的老师专业背景也很强。比如中文A教师中就有一位是沪上知名青年作家，经济课程有两位老师曾经任职于知名跨国会计师事务所及投资银行，拥有丰富的经济、商管以及金融实战经验。
不久前，杜克大学的招生官到世外中学找到厉笑影。他解释说，自己前段时间面试了几个孩子，一般情况下每个孩子面试20分钟就好了，可是他碰到一个孩子一聊就是2个小时，十分善于交流。过了不久，他又遇到一个这样的孩子。他发现这两个孩子都来自世外，他就来世外中学走访，看看这个学校的孩子怎么都这么有想法。
厉笑影也在反思：“世外学生和别人到底有什么不一样？我们为什么能得到那么多好的学校的青睐？因为我们的理念是根深蒂固的，那就是真正着眼于促进每个孩子的成长。”
这种理念内化到日常学习和生活中一个突出的表现就是学生社团活动，也就是CAS课程。
CAS课程在有些学校其实是被边缘化的，因为这门课没有具体的分数，不能体现在最终的DP课程总分里。但是，这门课程对孩子的成长来说却意义重大。
社团活动对世外的学生来说，称得上是“真爱”。而这种热衷于社团活动的文化和DP课程中的CAS课程一联接，马上就擦出了火花。在世外高中目前有70多个社团，大都是学生自主成立和运营的，分为学术、服务、生活、艺术、体育五大类，由学生自主发起，自主安排，自主实施、自主反思——学校特别强调反思和提高。
世外认为CAS是学生成长很重要的一部分，所以老师应该成为学生CAS社团的导师。因此，学校形成了一套CAS社团组织、管理、活动、经费等方面的相关制度。有20多个老师作为CAS协调员，每人负责几个社团，定期和社团的孩子们交流，进行指导。
世外中学现在还有一个网站专门管理学生社团，什么时候招募，什么时候活动，老师的点评等等都放在网站上。一方面是进行跟踪，帮助学生规划CAS活动的时间，另一方面建立与学生之间畅通的沟通机制。
虽然对社团进行管理和指导，但学校这只手是“看不见”的。用厉笑影的话说：“我们会先把学生最大的潜能发挥出来，让他们先去判断，先去规划，先去解决，如果确实碰到一些无法解决的困难需要学校，我们义不容辞。”
比如每年年底，世外的学生都会搞一个慈善音乐会，将筹集到的资金捐到红十字会做慈善。这些大型活动即使是成年人来组织都要殚精竭虑，更不要说这些高中生了。他们要去外联，要拉赞助，要筛选节目，要舞台效果，要设置背景，要准备音乐……这些都是学生自己去做，他们会工作到半夜一两点。回过头来，他们会觉得在高中这几年，一起笑过，一起哭过，该拼的也都拼了，值了。
支撑这些孩子们不辞辛苦地坚持的动力，是发自内心的热爱。
世外中学去年有个女生被康奈尔大学录取了。这个孩子平时在学校表现并不抢眼，那么，康尔大学到底看中了她身上哪一点呢？
原来，这个女生从小就非常喜欢动物，一直决心从事兽医行业，还在学校成立了生物社，开了微博，每天发表一篇关于“科学而理性地保护动物”的文章。高质量的中文文章不够，她就翻译英文文章，每天翻译一篇放到博客上。通过这种长期的自主学习，她在生物方面已经取得了非常高的专业水平，而她这种坚持背后的热爱，更是打动招生官的理由之一。
这样的孩子在传统的初中评价体系内很难冒出来。因为生物不是中考科目，她生物成绩再好也无法体现。但DP课程不是单一的以考分为标准，孩子在某个方面做研究就可以得到很高的评价。
同样的，很多喜欢艺术的孩子在DP课程体系中也开始崭露头角，组织和参加很多艺术活动，被非常好的艺术学院录取。
这种学生的出现，对世外的办学也带来了一些反思。在厉笑影看来，DP课程存在的价值不仅仅是培养了多少学生，而且是通过这个课程把一种理念辐射到所有世外的学生和老师，帮助大家更快地走出应试教育的误区。
首先，在课程的层面看，六个课程板块是平等的，没有主次之分。学生可以通过选课回避自己的短板，所谓的“短板效应”就没有了；因为每个科目设置了不同的难度水平，孩子原来的“长板”就可以拔得更长。即使有些孩子的“长板”没有对应的课程，还可以有CAS社团课程加以承载。
“换句话说，我们之前一直在说要‘发现每个孩子的潜能’，但是没有课程来支撑，现在这种理念是有课程可以来加以支撑的。”
第二，在评价的层面看。传统的评价方式是根据语数英等科目的成绩排名，一个孩子在这些学科之外其他的方面做得再好，都不会在评价中体现。而DP的课程评价就非常多元，每个学科都有很多不同的评价方式，比如做论文、展示活动，而不仅仅是考试。
第三，从整个教育理念看。世外的理念并不认为只有拿到名校的offer才是成功，而是认为只要成为一个对社会有价值的人，成为最好的那个自己就是成功。DP课程鼓励你和自己比，鼓励你服务于这个世界，所以，这些孩子不会很功利。
对于IBDP课程的学习难度，厉笑影承认从学术性来说确实有一定挑战，但她认为这种挑战是值得的。“我觉得我们的孩子初中已经培养到这一步了，高中应该让他承受高学术性的挑战。其实现在大家已经发现了，国外的孩子学习也不轻松啊！哪个地方的学习是轻松的？关键在于学的内容是否有价值有意义。”
厉笑影表示，高中最应该教给孩子的是知识能力和价值观，这两块也是世外中学特别看重的。知识能力不够，出国读书很难适应；价值观不正，则很容易迷失自己，走上歧途。“我们要做一所有使命感的国际学校，培养‘走向世界的现代中国人’就是我们的使命。”
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