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2016年1月18日，在迎园中学举办了“回归教育本质 提升德育品质——嘉定迎园教育集团学科德育研讨展示活动”。
活动集中展示了嘉定迎园教育集团内四所学校恪守新优质学校的核心理念、学科德育创新的探索与思考，希望得到回应与指正。
以下为迎园教育集团理事长、迎园中学校长祝郁在会议上的发言。
各位领导、各位专家、各位同仁：
大家下午好！
今天我与大家分享的主题是《回归教育本原 提升德育品质”——迎园教育集团全面育人体系建立的思考》，这是不满一岁的迎园教育集团在探索集团化办学过程中的德育工作上的一点实践和思考，我们期待通过这样的研讨活动获得更多的专家和同仁的帮助与指正。
集团化和学区化办学是《嘉定区教育综合改革方案》重要的举措之一，以实现“让每一所家门口的学校都优质”的目标，2015年5月在教育局领导的大力支持下，经过5个月的筹备，迎园中学牵头了新成路街道辖区内迎园小学、新成路小学和练川实验学校共同组建了迎园教育集团，集团内四所学校恪守新优质学校的初衷回归教育原点 —— 真正关注人的发展，我们努力将品质教育落实于集团内的每个人每件事。
我们深信衡量集团教育品质的唯一标准是促进人的全面发展、适应时代和社会需要。
孔子的“禀受才智于自然 回复灵性于全身”是迎园中学的办学理念，在集团成立之初，集团的理事们在思考集团的办学理念的时候也一致同意用这句话作为集团的办学理念：我们以为，作为人类的一个个体，每个人来到这个世界上的时候，就已经有一个潜在的人所共有的精神禀赋，精神能力。
而教育的两大目标——给人聪慧和教人高尚，就是要让这些禀赋，这些能力得到很好的生长。德育是教人高尚的教育过程,而真正有效的道德教育应该触及学生的灵魂，改变他们的情感世界，使我们所宣扬的道德价值观念内化为学生自己的价值观念。
集团核心学校迎园中学参与了翁铁慧市长亲自领衔的上海市“大中小德育课程一体化建设研究”项目同时还承接了市教委德育重点项目“初中教师学科育德能力的实践与探索”，在迎园中学的带动下，我们开始思考一体化建设项目涉及到四大板块“政治认同 国家意识 文化自信 公民人格”如何在集团德育目标中体现？如何架构集团内九年一贯的全面育人体系，于是我们确立了迎园教育集团未来学生发展核心素养指标：
同时确立了迎园教育集团德育培养目标：培养全面而有个性的合格公民： 为今天的孩子成为未来“立身以正之善良公民、立志致远之终身学者、立功为国之业界精英”而准备。
今天的九节课就是围绕这三大部分九个要素进行一种探讨。
围绕核心素养，教育集团拟集四所学校之合力根据集团内学生的年龄特点，遵循教育规律倾力打造以人文素养培育为核心理念九年贯通的集团课程群，该课程群命名为“迎园集团人文空间实验室”，是一个实体与虚拟云平台相结合的高端实验室，努力营造一个让学生们可以沉浸其中，不断可持续发展其人文素养的实体和虚拟的统一体。
人文空间建设涉及四大板块：经典研读与文化传承、历史理解与公民责任、国际视野与文明对话、艺术体验与创意表达。根据不同学生的年龄阶段，循序渐进地设置体验和探究的课程，这四大板块共同构成了整个人文空间的整体定位和布局。
该实验室可以解决集团内四所学校学生学习中时间空间跨越等诸多传统实验室所遇到的困难，也可以促进各校学校课程的改革和教师的专业发展，我们希望通过实验室建设达到活动、普及、交流，辐射为一体的区域作用。
我们将组织集团内教师游教、学生跨校游学等方式，大大拓展学生的学习经历，通过学习内容的多样化、差异性和选择性，指导学生学会自我规划、自主选择，使学生养成负责任选择的意识和习惯，丰富、改变学生对学习的认识、理解和感受，从而使学生爱学、会学、自主地学、合作地学，锤炼学生的精神品质，这将是实现我们学科育德的最好载体。
让德育回归日常生活。 即：学校要借助生活进行教育，用生活化的方式去教育，更积极地构建一种有利于情感道德成长的校园生活。这一点，迎园中学已经做了非常多的尝试，有了一些可以借鉴经验：
这条方略主要是指：要在学校范围内形成和强化生活德育的文化精神，促使教师个人和教师群体形成生活德育的内在价值观，并成为教师共同的价值追求，我们强调教师要关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践。
德性的培养需要经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程，它要有学生作为主体的参与和介入才可能实现。道德学习不同于一般的知识学习，它更强调“回到自身”的反思与体悟，强调学习道德的过程也是学会承担自我发展责任的过程。
从这个意义上说，教师们需要认真顾及学生自身的生活经验，这也是德育回归教育本原的体现。
对于学生而言，在校园里，学生的绝大部分时间是在教室里度过的，他们主要依靠课堂上教师的传道授业解惑来汲取营养，不断成长。
因此教师必须坚持课堂主渠道育德的功能，充分挖掘各种文化课的德育因素，让德育无痕地融合于文化知识的传授之中，让他们除了在课堂中获得知识，更重要的是让他们在学习中能潜移默化地受到情感的影响和熏陶，对事情好坏善恶要能作出独立明确的判断，提高学生的科学人文素养。
在生活德育理念的引领下老师们逐渐理清了课程中知识和生活的关系。
二期课改各学科的教材内容，都有很好的德育素材，二期课改的三维目标“情感态度价值观”就是体现学科的育人功能的，因此我们要求教师在集体备课的过程中要有意识地把它们挖掘出来。
对显性的教育内容，要追求它的深刻含义，对隐性的教育内容，更要挖掘知识背后的价值。
今天与会的每一位同伴还在你的资料袋拿到一个学校德育的创新点子，你的点子是有编号而且与其他同伴并不一样，这是呈给在座的各位同伴的一份礼物，这近100个学校德育创新的点子是迎园教育集团在与以色列SIT团队合作进行暑期创新德育精英培训和全员培训的过程中由老师们脑洞打开之后产生的。
重要的并不是产生创新想法的数量，而是在产生想法的整个过程中，如何根据现有学生现状和学校资源，去运用SIT创新工具，并克服创新过程中遇到的困难，同时提取每个德育想法中的精髓概念并尝试将其使用到别的场景中去。
通过这样的梳理，你突然发现，原来德育无处不在，而今天呈现给大家的九个分会场的活动，有很多就运用到了暑期培训时老师们产生的点子，例如今天的艺术专场就是在想法25 --【1 N=无限大】基础上产生的创意。
有了这样的思考，我们在集团内的两所初中先试点，之前的1个小时，我们在九个分会场为大家开了九扇窗，希望此次展示研讨活动就是选择了学科德育这个视角向大家展示自2015年5月集团成立至今，集团内各所学校的老师在探讨根据不同学科、不同教学内容、不同年龄阶段学生的特点，采用适宜的学科德育途径和方法，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一的一些实践与思考。
我们强调每一位教师要重视培育和发展人的情感。道德教育需要重视情绪和情感机制的运用，因为当人有了人际情感信息的沟通、有恰当的情感应答关系时，才能产生诸如联系感、依赖感、安全感、对情绪反应的敏感性、同理心等，这些是形成德性品质重要的情感条件。
一个人从认同价值，产生动机，激励行为，并最终形成人格，其间都需要依助情感的作用。班级是学生在校最重要的单位，犹如一个家庭，班级文化的营造非常重要，在迎园中学老师们有意识引导、学生们有想法实践，班级成为了一个个温馨和谐的小家，一个个班级工作岗位、一项项自创班级活动项目都锻炼了学生的自理自立能力，德育分的评定个性化、每周一星的推荐颁奖、每日善省师生家长笔谈、每月名著读书会、坚持路上有风光、阅读点亮生命等项目，都在潜移默化中培养了孩子们自立自强的能力。
姚源源老师，迎园中学九年级1班的班主任，她将学科和德育、学科教学和班级管理无缝高效的结合了起来。基于一个语文学科教师的立场，她和学生们共同设计的“阅读引领成长”、“300字团”等项目活动，给我们展示了一个最真实直观的学科德育的案例。
她站在班主任的立场，从学科德育的角度，鼓励学生养成阅读的习惯，让学生们在世界名著、优秀的文学作品中启迪智慧，得到高尚情操的熏陶，培养学生优秀的道德品质，从而使班级管理更便于展开，更水到渠成。
今天集团的41个初中班级都成立了班级自治委员会，班级仲裁委员会，“我的班级我做主”是他们自主管理的口号， 这种班级自治式的班级文化建设主要从以下几个方面进行：
（一）师生共同选择班级文化主题
（二）师生共同设计班级文化标志
（三）重建班级组织架构
（四）以议事的方式制定班级自治制度
（五）师生共同协商设计班级有效活动
以前班主任在班级管理中做的最多的是：从外在控制出发要求学生做什么与不做什么 。现在老师们更加强调从学生的内在需要出发激发学生的内在动机发挥学生的主动性。孩子们在班集体中学会了自我教育与同伴互助教育。
初中是孩子们从儿童转为青年的关键时期，自信阳光是老师们送给孩子最好的礼物，老师们提出“多一把尺就多一批成功的孩子”，他们想着法子为不同特长的孩子搭建展示他们才能的平台，长达一周的艺术节、科技节、英语节，每天中午行政楼大厅都有演奏会，自愿来PK的孩子们聚集在这里，每年学校会推选出几十种“达人”， “六一节”的盛大“达人”颁奖典礼上，每个孩子都有机会走上学校为他们铺设的红地毯，让每个孩子都有进步的梦想，使学生在心智成熟的同时体验和收获成功的体验。
教育就是要让受教育者感到成功——不仅在学业上，而且在个性的发展上，在生命意义的发现上，在人生价值的实现上！
教师们的行动也换来了家长和学生的满意，孩子们越来越热爱这所学校，每年初中毕业典礼，孩子们都会精心策划，他们亲手特制能够体现老师个性特色的文化衫，内容不同但感恩相同，孩子们说“我们真的真的不想毕业”，让每位老师动容，毕业的孩子也心系母校，每年教师节，孩子们会穿着穿了四年的迎中校服回到母校来探望老师，校服虽旧却洗熨的干干净净，那是带着迎中深刻的文化烙印的衣服，让我们感到无比欣慰。
目前在知名高校读书的迎中学子们定期会为母校的公众微信“迎中讲坛”撰写文章指导学弟学妹的学习。
学校之于学生是抽象的，他是由环境、教师、同伴、课程和课堂组成的，如果孩子们喜欢学校的每一位老师和同伴，如果孩子们喜欢学校组织的每一次活动，如果他们对所学的课程都有兴趣，他们就不会忘记这所学校，师生关系的和谐是迎中发展的关键，我们希望迎中教师有爱、学生有梦、家长有情、行政有能。
迎园中学在全面质量管理的基础上实施精细化管理。生活德育之全员德育制度也是其中非常重要的一部分，包括教师育德的指导性制度、实施制度和评价性制度，如德育岗位全员聘任制德育导师制、课堂负责制和首遇负责制等。
迎中自2007年开始实行德育岗位全员聘任制，全体教师选班主任，班主任和任课教师实行双向选择，班级选择德育岗位人员，尽力做到让合适的人做合适的事。
迎中的班主任聘任任课教师组成合作团队制度和全员德岗制度成为保障生活德育实施的关键。这些制度明确了各部门、每一位教职员工在学生德育工作中的责任：
教职员工都是德育工作者；
班主任工作与教学工作一样都是教师的主业；
课堂是德育的主渠道之一，谁教课谁负责；
德育对学校发展、学生成长起导向、动力、保证的作用；
德育与智育是一个整体，德育为先，相辅相成；
德育必须从实际出发，体现核心价值观；
德育的内容、形式必须符合学生发展需要，学生喜闻乐见。
学校把“推进全员德育，优化常态课堂”作为学校工作的两翼，坚持“全员德育”、“学科渗透”、“学生自治”的德育方略，学校中的每一位教职员工都肩负起了教育学生的职责，学校德育管理工作真正做到了全员管理，人人参与，处处体现，利用一切有利因素，采用一切科学手段，让良好的品质习惯潜移默化地注入到每一位学生心田。
迎中的“生活德育”是迎园中学一个创新的德育项目，迎园教育集团将把这个创新的项目推广到集团的其他学校，让 “生活德育”涵盖了集团德育工作的方方面面，倡导教师创造性地开拓德育的形式和方法，做到德育生活化，让校园生活、学习、活动的各方各面都成为德育的来源，改变了以往说教式、灌输式的德育，代之以活动式、体验式、合作式的德育，以充分调动师生的积极性为前提，以发挥师生的主观能动性为手段，使学生开展自我教育，同伴教育和榜样教育，使学生在校园生活中潜移默化地得到教育。
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