初登讲台时，有人劝告我：你对学生不能太温柔，最好第一节课就面露“凶相”，先拿出架势吓吓他们，让他们对你有所忌惮。
我一听，心里不由得紧张起来：这是要去演戏，把自己演成一个大恶人？
可是，自己没当过大恶人，也确实演不出来。只是刚开始上课时，故意板着脸，但心里压抑得很，感觉当教师都得戴面具，免得让学生看穿你平常那大大咧咧的模样。
入职前两年接触到的学生，有不少“顽劣分子”，谁能把他们镇压下去，谁就厉害。所以，那时候同事们心里似乎都有一个心照不宣的评判标准：谁是学生最怵的老师，谁就成功。有时候在课堂上，常常会听到隔壁班老师训学生，声如雷霆，令人心惊。
我那时也明白，虽然靠“镇压”能取得暂时的效果，可这终究离教育十万八千里，对于学生、教师来说，都不是一条可持续发展的路。
如果一个教师总是时时刻刻强悍，那么他与学生的关系必然陷入紧张状态，也很难收获一段良好的师生关系，更难以教育好学生。
那么，教师温柔了会怎么样？学生会不会蹬鼻子上脸？温柔了，会不会变成放纵？我想，这是对温柔的误解。
温柔并不等同于软弱，温柔就是温和且有力量。
一位特级教师在文章《决不、决不、决不抱怨》中写到自己经历过的一件事情：全班学生在背诵古诗，背到那句“老妪力虽衰”时，全班学生声音走调，气氛全变，教师刚想发脾气，连忙打住，通过询问才知道“老妪”是班上一个女生的外号。那位教师经过深入浅出的引导，让学生们设身处地去理解那个女生，也更深切地理解了问题的本质。那个女孩第二天高高兴兴地跑来感谢老师，说帮她解决了一个大问题。看到这里，我内心暗暗佩服这位教师的修为。
是啊，不发脾气，但能使学生深刻地认识问题、理解他人，这对教师提出了更高的要求。
温柔，绝不是放纵，绝不是讨好，而是用一种更深入人心的方式进行教育。泰戈尔有一句诗：不是锤的击打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于圆满。我想，这是对温柔的最好诠释。
我想，一个敢于温柔的教师，一定是一个对自己充满笃定的教师。
学生在课堂上捣乱、不交作业、不爱读书时，你的第一反应不是大发脾气，而是自信面对、想办法解决。当你有这份底气的时候，你就可以温柔起来。你能坚定自己的教育信念，知道不管遇到什么学生、什么问题，你的教育信念不会动摇，你就会温柔起来。温柔的背后是你对自己的坚定；温柔的背后是你有力量、有办法、有行动、有底气、有智慧。
我想，一个敢于温柔的教师，一定对教育、对人性有更深刻的理解。
教育不是非黑即白这么简单，教育不是二元对立的世界，也不是站在道德高地居高临下的指责，人性有多么复杂，教育就有多么丰富。把孩子还原成一个个生命，你才能看到孩子真实的内心。教育的终极目标指向人的幸福，让教育成为一项令师生都幸福的事业，这是我们的追求。
而我这样一个小小的老师，如果能借由这份工作，修炼自己良好的人格，修炼对生命美好的体悟，那确实是一件很幸福的事啊。
（作者单位系广东省汕头市砺青中学）
内容来源：中国教师报（转载请注明出处）
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