对犯错的未成年学生，教师动之以情，晓之以理都不管用时，是否需要惩戒？
20世纪以前，包括中国在内的绝大多数国家和地区，这不是问题。但是在从清末到现代中国，中小学教师以体罚为主要内容的惩戒权已经被取消、禁止。这是社会文明的标志。不过它导致的另一个结果却是，越来越多的中小学教师走向另一个极端——不敢批评、管教学生。个别家长无理取闹，对教师施以人身攻击，影响非常恶劣。
来看几个案例——
最近，河南省信阳市某高中老师，因批评学生上课带手机，被学生家长殴打致右耳膜穿孔
湖北省赤壁市某初中老师，批评了一位逃课去网吧的学生，结果学生离家出走，老师苦寻6天才将其找回
2006年4月，铜川女教师邱淑娥批评未完成作业的学生，结果遭家长率众打死
某地一教师批评学生，家长到学校闹事，逼迫老师给学生下跪……
如此，谁还敢轻易批评学生？又或许，这只是几个极端的案例，但在现实中，因为批评学生而招来烦恼的老师确实不在少数。
有老师诉苦：课堂学生玩游戏不听课，老师开玩笑地批评他一句，结果家长知道了，认为老师是侮辱他家孩子，到学校找老师。老师喟叹：一个老师连批评教育的权利都难以行使，动不动就是一顶为人师表的帽子扣到头上，以后谁还会或还敢管学生啊！
相信遇到类似情况的老师不在少数吧？
有鉴于此，2009年教育部颁发的《中小学班主任工作规定》中，专设条款，赋予班主任“有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，但何谓“适当方式”，何谓“批评教育”，批评教育不管用怎么办，该规定并未讲明，很多教师仍不敢批评、管教学生，甚至为了防止“出事”，有些地方的中小学在课间休息时，也不让学生轻易出教室，以免学生打闹发生“意外”，学校和教师担不了干系。教师应当担负的教育责任被严重弱化，几乎沦为保姆。
日前，以《“老师不敢批评学生”谁之过》为题，对这一问题阐述了观点。
不知从何时开始，老师批评学生成了个“事儿”。不信，你看最近的新闻：河南省信阳市某高中老师，因批评学生上课带手机，被学生家长殴打致右耳膜穿孔；湖北省赤壁市某初中老师，批评了一位逃课去网吧的学生，结果学生离家出走，老师苦寻6天才将其找回……
老子管教孩子，老师管教学生，自古以来天经地义，初会学话的小儿都会念“子不教，父之过；教不严，师之惰”。可现如今，老师批评学生，怎么那么容易“惹祸上身”呢？
应该看到进步的一面。那就是，“教与学”的关系越来越摆脱原来“天地君亲师”的唯上论、唯师论，越来越追求“教学相长”的境界、师生平等的关系。近一年多来，教育界发出越来越多这样的声音：教育也要“供给侧改革”，要贴近“学生的消费需求和消费习惯”，即使是选拔录取，也不能“见分不见人”。
在这样的情形下，学生作为独立的个体，赢得越来越多的重视和尊重，也就成为大势所趋。那些原来见怪不怪的体罚陋习，已成了人人喊打的过街老鼠。上有师德“红线”，下有自媒体遍地开花、“捂盖子”越来越难的社会监督，一些品行不端的老师受到了惩罚，敢于触碰底线的人越来越少。
然而，凡事过犹不及。“师者，所以传道授业解惑也”，学生做得不对，老师自然要批评，假若是非不分，如何称之为“教育”呢？问题似乎就出在这里。今天的孩子，都是每家每户的“小皇帝”“小公主”，自出生就三代六口围着转，不但习惯了对长辈呼来喝去，长辈还一副“很受用”的模样。试想，这样的孩子进入了学校，面对老师的批评，怎能坦然接受？一遇批评，孩子往往觉得受了天大的委屈，要么“揭竿而起”、离家出走，要么向家长“告状”。可悲的是，“熊孩子”背后往往是“熊大人”，一听孩子受了“委屈”，心里便老大不痛快：我都舍不得批评，你竟敢批评，那还了得？
学校的校风、校纪、学风也因此走了下坡路。笔者几次听到老师私下感慨，“现在这世道，都不敢批评学生了。”
老师不敢批评学生，受害的首先是学生本身。比如，面对校园暴力，老师如果不敢大胆出手，及时批评制止，一方面会纵容施暴学生，使其逐步走上歧途；另一方面，也会使受欺凌学生雪上加霜，造成二度伤害。同时，这也是对双方学生家庭及社会的不负责任。
老师不敢批评学生，绝非小事。学生如同树苗，如不及时修枝剪杈，极易长成“歪脖子树”。孩子不能在蜜糖和赞美声中长大，适宜的批评有百利而无一害。很多人长大后对老师充满感激，就是因为老师及时给出批评，“悬崖勒马”，避免了更严重的后果。更有意思的是，很多老师感慨，毕业后真正感恩老师者，往往是那些受批评多的学生。
在这里，有必要提醒家长一句：溺子如弑子。大多数老师是为了孩子好，很多老师的批评是“爱之深、责之切”。只要批评得对，家长就应该支持老师。况且，孔子尚且“吾日三省吾身”，孟子尚且推崇“闻过则喜”，一个成长中的孩子，做得不对、做得不好，怎么就批评不得了？反之，如果一个孩子上学时对校纪校规无所畏惧，对老师批评难以接受，等将来长大成人走向社会，能不被社会狠狠“教训”吗？能成长为有用之才吗？
当然，作为教师，还是要讲求方式方法。毕竟，批评只是手段，不是目的，能用艺术化的手段使学生变得更好，才是教育的真谛。
中国网有评论亦认为，
近年来，有人提倡“无批评教育”，断言“好孩子是夸出来的”。我们不得不承认的是，指责、训斥、讽刺、挖苦，甚至体罚，的确是一种落后的、摧残孩子身心的教育方式。然而，如果借此否定批评在塑造人格、规范行为上的积极作用，那么这样的教育同样是“不健康”的。我们怎可因噎废食？
事实表明：“棍棒”教育不足道，“蜜糖”教育亦不可取。如何让批评学生不成个“事儿”？老师们要敢为、更要善为，在批评时融情、融趣、融理，真正做到严而不厉；学校和主管部门要当好“娘家”，在矛盾纠纷出现时不推卸责任、不委曲求全；政府要补足法律“短板”，既依法规范教师从教行为，又把批评、惩戒的权力还给教师。
当然了，为了使我们的教育效果最优化，使学生乐于接受批评，知错必改，作为教师必须在进行周密调查的基础上，针对学生的心理特点，采取灵活多样的学生可以接受的批评方式。这里列出批判学生的五种错误方式，也希望广大教师引以为鉴哦！
1
凭主观臆断批评学生
这是一种最有害、最易引起学生对立情绪的批评方式。产生这种批评方式的原因是教师没有对事情进行深入的调查了解，在没有确定事实真相的时候就凭以前的老印象，主观地作出判断并进行批评。这种不以客观分析为依据而对学生进行批评的做法是十分有害的。小则引起学生的不满，教育者的形象受到损害；大则会对学生的终生产生极坏的影响。
2
当众指名道姓地批评学生
对学生在生活和学习中一般常见的错误和缺点，采用私下批评的方式要比当众点名批评的效果好得多。当众批评一名学生，势必会损坏他在众人面前的形象，伤害其自尊心。
大量事实证明：对于一些小问题切忌当众批评学生，否则往往会使被批评者驳斥对他的各项指控，并提出种种理由来为自己辩护，从而使教师处于十分尴尬的境地。
3
批评学生时算老账
我们在表扬学生时可以顺便提起过去的优点，以激励起更大的进步，而批评学生的时候，说话的方式应恰恰相反，不要把学生以往的过失总挂在嘴边，来一个新账旧账一起算。比如，有的教师批评学生说；“怎么今天你又犯了错误，你过去犯的错误还少吗？今天咱们得新账老账一块算……”这样的做法是不可取的。因为这样做，会使学生认为是你故意找他的岔子来整他。因此，一种反抗情绪便油然而生。学生心里一旦对你产生反感，即使你对他的教育是正确的，也无法打通他的思想，使他心悦诚服。
4
批评时侮辱其人格
“你真笨，这么简单的问题都做错了。”这类话语往往会激起学生对老师的极大反感。因为这些话已经贬低了学生的人格，变成了直接的人身攻击。
批评学生的目的是为了使学生改正错误，逐步自我完善。为了达到教育目的，在批评学生时应注意控制好自身的情绪，注意自己说话的语气，不能越说越气，不能用贬低学生人格的字眼来发泄我们的愤怒和不满，这样不但收不到好的教育效果，还会降低我们在学生心目中的地位。
5
只讲缺点不讲优点
每一名学生在成长的过程中，只要我们用心去找，都会找到他们身上的闪光点，当然也会发现他们不足的地方，并且两者往往是紧密联系在一起的。批评学生时要使之心服口服，就不但要批评它的缺点，同时，也要肯定他的优点，这样学生就会感到自己并非是无一是处，也会感到老师的良苦用心，就容易接受批评并改正错误。
总之，有经验的教师在批评学生时一般会采取：赞赏——批评——激励的批评方式，先肯定其优点，再指出其不足，然后进行激励，善于用爱心去浇灌每一颗稚嫩的幼苗，使其健康成长。
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