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小学 语文教学思维训练方法
思维是学生语文素养的重要部分。所以要在小学语文教学中加强思维训练，下面小编为大家带来了小学语文教学思维训练方法，供大家参考。
(一)创设情境，培养思维的主动性
思维的主动性，是学生心理呈最佳状态的结果，而最佳心态又是在良好课堂教学情境下产生的。所以，我们语文教学中要想培养学生思维的主动性，就要为学生营造有宽松感、新奇感的教学情境和氛围。
首先，教师要从热爱学生出发，放下架子，由课堂的主持者、操纵者变成学生学习的组织者、引导者、参与者，与学生一起去探究，去发现，真正建立师生平等的对话平台，同时注重巧妙激发学生思维兴趣，激活学生的思维，激发学生的灵气，学生才能以积极主动的心态投入到学习思维中去。
其次，要多法创设宽松愉悦、民主和谐的学习思维情境，聊天式的启发谈话、观看媒体课件、讲故事说笑话、播放轻松的音乐等法不胜枚举;在一篇课文中采用怎样的方法创造和谐宽松氛围，需要根据课文的内容来优选。
如故事性很强的叙事性课文，我们不妨根据小学生喜欢听故事的特点，在开课时讲一个与课文类似的故事，由课外故事自然过渡到课文故事;像《迟到》写生活的课文，不妨运用亲和力很强的谈心话语，与学生话家常，使学生思想完全放松，无拘无束地进入课堂内容的思维学习;像文艺性课文，不妨让学生配乐观赏某些图画、风景录像，把学生引入旅游的境界，置身于旅游的过程，心情愉悦地走进课文思维。这些做法，都能起到愉悦学生身心，激发思维积极性的作用。
另外，老师还应该把微笑、鼓励、竞争、幽默、公正带入课堂，促使宽松愉悦课堂教学情境的形成，为学生思维打下良好的基础。
(二)注重品质，培养思维的科学性
什么是思维的品质?思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，如有的人具有思维的广阔性与深刻性，有的人具有思维的独立性与批判性，有的人思维具有很强的逻辑性，有的人具有思维的灵活性与敏捷性。但是我认为不管什么思维品质，都是一种从小就慢慢培养的特点明显的思维习惯。
所以，小学语文也要在各个教学环节渗透学生思维品质的培养，从小重视培养学生科学思维的品质。对于小学生而言，着重应该：
1、培养“先想后说，想好了再说”的思维品质。我认为，千品质万品质，对于小学生来说，“先想后说，想好了再说”是第一个需要培养的基本品质。因为小学低年级学生刚入学不久，什么良好的习惯都没有，哪能谈得上有思维品质。老师提问，他们没有想就把手举得高高的，结果让他回答一句话也说不出来。
就是中高年级学生，很多学生也没有“想好了再说”的习惯。这个“经”，老师在提问前、提问后都要念，经常提醒学生先想后说;对于会说的学生，也要总结和推广他的“先想后说”的经验，目的是引导其他学生也养成“先想后说”的习惯。
2、培养思维的独立性。社会发展由单一走向多元，当代社会的发展需要有独特个性、自主性和创造性强的人才;况且，书是靠学生自己读懂的，作文是靠自己写出来的，问题是靠自己想出来的，所以，从小应该重视培养学生思维的独立性，养成勤思慎想的良好习惯。怎样培养呢?一是经常提醒，晓之以理。
在问题提出后及时要求学生凭借自己的知识储存，独立思考问题。二是经常鼓励，导之以行。通过课堂巡视，及时表扬注意力集中、潜心思维的学生。三是利用榜样，典型引路。可以经常背诵陶行知老前辈《自立歌》的教导，讲一些名人从小善思、自立成才的故事，运用名人名言引路;对问题想得妙答得好的学生，追问“你是怎么想到的?”问题，让其展示思维过程，典型导向，感悟独立思维的重要性。
3、培养思维的灵活性。思维灵活性是指能从不同角度、不同途径、不同方面对问题进行思考分析、探索发现的思维特性，它具有灵活迁移知识技能、多向思维、思路开阔的特点。如何培养学生思维的灵活性?
一是指导方向，发散思维。问题提出后，老师要及时提醒学生可以从哪些方面去想，多向思维，想不通就及时调整思维方向或改换思维形式，不要老停留在一个方面想。
二要综合训练，求异思维。可以由果及因，也可以由因到果;可以横向思维，也可以纵向思维;鼓励学生超越别人，另辟新径，培养自己思维的个性。
三是多设计些改换句式、改换构段构篇方式的说话或写话练习，从练习中受到思维灵活多变的启发和训练。
四是搞一些脑筋急转弯的对话训练，促进思维敏捷灵活发展。
4、培养思维的严密性。一是通过扩句来表现语意具体传神、形象生动;二是通过总起分述的构段方式写自然段，注重句与句之间的联系，层与层之间的联系，使语段通达流畅，条理清楚，层次分明。三是在篇章教学中开展首尾呼应、构段成篇等布局谋篇的练笔活动，也能培养学生思维的严密性。
(三)发现探究，培养思维的深刻性
古人说过：“学贵有疑，学则须疑”，学起于思，思源于疑，学问学问，离不开发现问题，生疑探究，思维才能深刻。学生如果从小有“打破沙锅问到底”的好问探究精神，思维会深远，洞察力会很强。可传统教学，提问质疑总是老师的事;当代主体性教育教学，语文提问质疑再也不能成为老师的专利，而应该成为学生自主学习的一种思维方式，学生应该从小掌握主动发现、质疑问难、自主探究这把金钥匙。
如果学生在读书中既发现、提出问题，又自问自答，自我解答问题，课文就会水到渠成地解读清楚，自学能力就会提高。所以，我们应该把老师的提问，演变转化为学生的科学质疑生问，变接受性学习为探究性学习，以培养学生思维的深刻性。
怎样指导学生生疑提问呢?首先，要鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑问难的兴趣和思维的敏锐性，激发学生勤于质疑求学和自主发现、提出、解决问题的习惯。可以运用名言激发学生质疑的动机，可以向学生讲述名人爱迪生、伽俐略、华罗庚从小爱问而成为大科学家的故事，可以表扬大胆质疑的学生用榜样导向。
接着要引导学生从感性到理性思维，训练学生的归纳概括句意、段意、篇意的能力。学生解读课文往往习惯于从感性出发只理解事物形象，不善于由表及里地抓课文的内在含义，如果教师引导学生透过现象往文章的深处想一想，将有助于提升逻辑思维能力，锻炼学生思维的深刻性。
例如，读了一句话后自问自答“这句话反映出事物的什么特点?”，读了一段话后自问自答“这一段话写的什么主要内容?”等等，都是理性概括事物本质的思维活动。之后还要学会从理性到感性，训练学生思维的严密性。
例如，读了鄂教版五下第一课《海上日出》的最后独句段“这不是伟大的奇观么?”可以这样自问自答“哪些景物表现出伟大的奇观?”，把理性感受和感性景物结合起来思考;之后再由感性回归理性，把日出壮观同作者感受融为一体，既体会到作者思维的严密性，又培养了学生思维的深刻性。
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小学语文教学思维训练方法一
一、比较异同训练。
比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同找之异，异中之同。俄国教育家乌申斯基认为：'比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。'比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习基础知识。
例如：《一面》和《藤野先生》都是写人的，引导学生进行比较，学生归纳出两者的不同：前者记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序，通过对人物的肖像、语言动作描写表现出来的;后者写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。
在结构上，前者以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔;后者主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生只有间接关系的材料，作为侧面烘托。通过比较分析，可以看出这两篇同样写人的文章，结构上各具特色，风格迥异。
再如我在教完《变色龙》一文后，让学生把这篇作品与以前学过的《我的叔叔于勒》进行比较研究，同学们查阅资料，讨论分析，得出研究结论--两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家，两人的年龄只差一岁，两文的写作时间仅差一年。
此外，两位小说之王的两篇惊世之作在情节上都突出一个'巧'字，人物性格的塑造上都突出一个'变'字，艺术表现手法上都突出一个'比'字，所写的人物事件都突出一个'小'字，而表现的主题都突出一个'大'字。研究分析这些异同，都有助于打开思维的闸门。点燃头脑中的火花，从而获得举一反三、触类旁通的思维效果。
二、逆向思维训练。
苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。
阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢?这不是名副其实的'愚公'吗?教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生'不唯上、不唯书'的科学精神。
在作文教学中同样如此。我们都懂得'说谎是可耻的'这个道理，但把这个观点当作写作的内容，就缺少创新，论述流于一般。如果从相反的方面提出论点：说谎也能表现人的高尚品德，那这种见解就新颖、独特。
我让学生为这个观点找论据，在热烈的讨论后，学生纷纷发言：面对生命垂危的人，家人、亲戚朋友说的大多是谎话，连作风严谨的医生也不例外，这些谎话显示了人们的爱心;做了好事不肯留下真实姓名、地址的人，具有美好的心灵;《藤野先生》中鲁迅也说了谎话，他决心弃医从文，但当先生问起时，他却说要去学生物，说先生教给他的知识还能用得到，他的谎话体现了师生情深。
之后有学生根据寓言故事《龟兔赛跑》，写出了《龟兔第二次赛跑》《龟兔第三次赛跑》，这是根据赛跑结果进行了逆向思维，三次赛跑体现了龟兔不同的心态，这就有了新意。
三、发散思维训练。
'横看成岭侧成峰，远近高低各不同'，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。
如，学了《事物的正确答案不止一个》之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向思考。学生从不同侧面说出了自己独特的阅读体验：
1、事物的正确答案不止一个，若我们慧眼独具，有敏锐的观察力，我们就能发现得更多。
2、解决问题的途径很多，只要有信心、恒心和毅力，我们就能找到最佳方案。
3、在学习和生活中，我们要多解、新解、巧解各种问题。
4、与人相处要善于换位思考，思他人所思，这样才能建立良好的人际关系。
5、遇到困难和挫折时，不要灰心沮丧，因为倘若能转换角度思考，就有可能会'柳暗花明又一村'。
学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维(多向思维)的训练。以'水滴石穿'为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从'水''滴''石''穿'四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出'弱能胜强'或'柔能克刚';不要轻视'小';要敢于碰硬;顽石是可以攻破的等等观点。
四、想像思维训练。
想像是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：'想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。'想像思维可以通过情节续写、内容扩写进行训练。
如教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想像：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么?同学们有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极……又如《最后一课》，写韩麦尔先生讲完最后一课的情形时是这样结束的：'他转身朝向黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：'法兰西万岁!'然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：'散学了，--你们走吧。'
'作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可引导学生大胆想像，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。经过这样的训练，不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的想像思维在训练中就自然得到了培养。
五、系统化训练。
语文知识面广量大怎样有效地掌握书本上的基础知识，来面对当前多角度、结构化和大覆盖的考试试卷呢?这就必须培养学生的系统化思维。
系统化是把各种有关材料归入某种一定的顺序，纳入某种一定的体系。语文基础知识运用系统化思维复习，就是在扎实理解和熟悉掌握具体知识点的基础上，根据不同的知识点，采用不同的方法，把所学知识加以全面、系统地梳理，从而把握其知识结构，把以前学到的知识变为能按规律运用的活知识。
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小学语文教学思维训练方法二
第一，利用范文，引发学生善于模仿作文，延伸作文思路。
传统的教学范文在写作手法和技巧上有可取之处，可以当作学生写作的典范。在评析课文时，要着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文的取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭; 让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。
学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障碍问题得了解决，教师往后的作文教学工作也就有了不起良好的基础。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。
第二、小学语文教学注重培养学生多角度的思维方式。
为了克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、想象思维并用，为求求异求新，培养思维的灵活性。例如教学“我们爱祖国”这课时，我指导学生用“爱”口头造句，;如‘小花猫爱吃鱼’。“我爱看《大风车》”“我们爱老师”等。
这时，学生的思维局限在学习生活及教师、同学的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，大家可以从多方面想想，继续用‘爱’说一句话。一个学生说：“妈妈爱打字，我爱踢足球。”一个学生说：“中国人爱喝茶，外国人爱喝咖啡。”另一个学生说：“我爸爸是警察，他爱抓坏人。”
我进一步启发：“刚才大家说的都是人爱什么，如果不说人，能用‘爱’说一句话吗?”学生有的说：“小鸡爱吃虫子，小狗爱吃骨头，小羊爱吃青草。”还有的说：“小猴子很调皮，爱学人的动作。”这次造句练习不仅使学生加深了对‘爱’的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。
第三、课堂教学注重自主、合作、探究式的教法
把课堂还给学生，把时间的空间留给学生，让学生在课堂上能真正地动起来，并引导学生讨论问题，在自主探究的学习中理解课文内容，使课堂焕发出生命的活力，培养其自主探究的创新精神。
①根据课文内容——自问
自问就是学生在自主学习的过程中，发现问题，并做出标记，用铅笔画一条线，打一个小问号，随后通过反复读，用心地读，文章的言词之美，节奏之妙，意境之美，情感之美，学生就能品味出来，直到解决问题为止。
②根据课文延伸点——考问
“考问”就是学生通过相互提问，合作探究，达到巩固知识，补救知识的目的。如教学《春天在哪里》，我让同学们到大自然去找春天，学完后有位同学站起来说：“老师，我想考考大家，用什么方式来赞美春天呢?”经过热烈的探讨、合作学习，同学们各抒己见，找出了赞春的方法。
第四、小学语文教学注重培养学生的质疑思维
给学生提供提问的机会，培养学生的质疑思维是为了使教学更具有针对性，提问一般放在学习新课前;但如果为了检查教学效果，则可放在学习新课后，随着学生提问逐步提高，学生会在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解。通过课外阅读，强化训练也是培养学生善于提问的有效途径。
当学生掌握了思考方法，主动阅读时就能举一反三，触类旁通。教师可多方面收集情文并茂，适合学生阅读的文章，进行强化训练，以巩固其所学到的提问方法，达到自问、自悟、自得的效果。
第五、提倡学生多想，培养学生的想象思维。
1、命题想象作文。即以想象为主体的命题，也包括半命题想象作文。如命题作文《眼睛、耳朵、鼻子、嘴》题目的要求是以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事情，各有什么长处和短处，编一个故事，叙述要清楚，语句要通顺。
2、看图想象作文，凡看图作文，要求学生根据图展开丰富的想象和联想，看图作文，实际上看图想象作文。
3、提供材料想象作文。提供不定期的材料创设某种情境，让学生在材料、情境的氛围中，激起习作的愿望，并通过丰富的想象，写成一个完整的片断或一个完整的篇章。
4、视听操作想象作文。如让学生仔细观察某种实物(含几何体等)，启发学生展开想象和联想作文;让学生认真听某种声音(或几种)或欣赏一段音乐，引发学生想象作文，把视和听的活动结合起来，在视听中激发想象作文，让学生操作某种玩具，开展某项趣味的游戏活动，引导学生在玩中展开想象作文。
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小学语文教学思维训练方法三
1.巧用插图。
小学语文课本，大多图文并茂，在教学中，要注意配合课义，充分利用插图。活跃学生的思维。帮助学生理解课文内容。例如：《孔子拜师》中教学老子迎候孔子的对话时，先引导学生观察插图，说说图上两人的动作、神态，他们会说些什么，怎么说的。请一位同学表演老子，另一位同学孔子，同时让其他同学细致观察并比较两位同学表演的神态是否符合当时的情理。
学生通过观察、比较、体会，得出老子的谦逊和孔子的好学，以及两者的共同特征彬彬有礼。
2.寻找空白。
文章中，常有些“空白”，倘若找准了这些，善于引导学生动脑去填写这些“空白”，则能使学生的思维纵横驰骋、受益匪浅。例如：《凡卡》一文第15自然段的省略号“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……”
教学时可让学生抓住这个“空白”，循着“凡卡受不住了哪些事”的思路，展开想象，并与粜了米作比较，会得出什么结果。引导学生根据课文内容，发挥想象，形成画面：老板拿鱼嘴戳凡卡的脸，凡卡在大冬天睡在四面透风的过道里……通过这画面的理解分析与判断，认识到即使凡卡再小心谨慎，得到的还是毒打、谩骂和羞辱。
通过启发思维，想象凡卡艰难的生活情景.从而让学生体会到凡卡的悲惨命运.加深对文章中心的理解。
3.凭借心理想象。
所谓心理想象，就是凭借文中人物的表情、动作、语言诸方面展开想象，去揭示人物的思想感情。人物的动作、语言、表情，是对学生进行思维训练的很好的素材。
例如：《穷人》一文中：渔夫皱起眉。他的脸变得严肃、忧虑。“你看怎么办?得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们、我们总能熬过去的!快去!别等他们来!”
教学以上一段，要让学生乘着想象的翅膀进行思维训练，可对学生提出以下问题 ：
(1)严肃 、忧虑的表情表达了渔夫什么样的心情?
(2)皱眉的动作表达了渔夫什么样的心情?
(3)“怎么办?总能熬过去，快去!”等语言，又表现出了渔夫怎样的思想感情?
(4)综合渔夫的神态、动作、语言，可以看出他是个怎样的人?学生凭借段中活生生的人物神态、动作、语言，通过想象，思路由窄变宽。既了解到渔夫忧心忡忡，到矛盾重重，到同情关心西蒙的两个孩子的一系列复杂思想过程，感受穷人美好善良的一面。又在思维上受益匪浅。教学此段，若不引导学生想象，只由教师据文讲解，将事倍功半，难有此效。
好动是儿童的天性.好问是智慧的摇篮.而点燃学生智慧的火花则是教师的天职。因此，教师要善于引导，让学生自己去探究知识的奥秘，打破常规的思维束缚，让他们从，不同的途径不同的角度去思考问题，从而使他们的思维能力得以不断的发展。
