在实验中优化 在优化中提高

 

 

 

 

                                       —— 例谈初中科学课的实验教学

 

 

 

                 浙江省湖州市杨家埠镇弁南中学     李林华

 

              

 

(2010年第三届全国中学理科实验教学与小学科学教研优秀论文评选活动获三等奖）

 

 

 

 

 

摘  要：科学课实验教学是提高学生科学素养，培养学生能力的重要手段之一。实验教学不仅可以使学生获得科学知识和技能，激发学生学习兴趣，引发探究的动机和行为。而且有利于对学生进行科学方法的训练，培养学生的实验能力和创新精神，养成良好的科学态度，提高学生的科学素养。本文结合初中科学实验教学的实际，就如何上好科学实验教学课，提高教学效果进行了一些探索。

 

关键词：初中科学；实验教学；优化

 

    新课改的中心之一是改变学习方式，提倡学生主动参与，乐于探究。因此，这就要求我们教师在初中科学课实验教学中要转变教学观念，将学生的发展放在首位，改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式，引导学生动手动脑，积极参与科学探究。那么在初中科学课教学中如何利用好实验教学，提高初中科学教学的效果，并达到发展学生能力的目标呢？本文试结合自己的教学从以下几方面谈谈

 

如何上好初中科学实验课。

 

一、优化实验方式，提高学生的实验参与度

 

科学教师肯定都会发现，现在的初中科学对实验的要求越来越高了，书上的学生活动也越来越多了，如果每个活动都由学生自己完成，很显然时间是不允许的，因此演示实验一直受到了众多教师的青睐，它不仅可以节省很多宝贵时间，而且演示实验大多数都是教师或极少数学生动手操作，成功率很高。但它也有很多弊端：(l)实验现象的可见度不够高；(2)演示实验只是教师或极少数同学的台上表演，大多数同学都没有用武之地，学生的积极性不能很好的调动。因此如果单单只有演示实验的课堂也是不符合新课程标准的课堂。所以要合理取舍演示实验，不能死搬教材，必要的时候有必要将演示实验改为简单、可操作性的分组实验。积极创造条件，让学生多做实验，做好实验。为了多给学生动手的机会，根据不同的教学要求，教师要深入钻研教材，精心编排实验操作流程，拟定实验方案,优化实验课型,对实验进行创新设计，包括教具的改进、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。比如：在“二氧化碳可以使澄清石灰水变浑浊”一节的教学时，就将书上一个比较抽象的演示实验改为简单直观的分组实验：每四人为一个小组，仪器有装有澄清石灰水的试管和吸管，让他们利用自己呼出的二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，还可以比较用碳酸钙和盐酸反应来制取二氧化碳来使澄清石灰水变浑浊，当实验室无现成稀盐酸时，可由学生来自己配制，再制取二氧化碳，用制取的二氧化碳通入澄清石灰水往往有些会变浑浊，有些不会变浑浊，学生看到与自己的预测不一致时他们就会有更强烈的探究欲望，通过这么一个简单的实验，不仅没有占用太多的课堂时间，而且还极大地调动了学生的积极性和主动性，让每位学生都体会到了实验活动带来的快乐。

 

科学教学过程，就其本质而言是学生在教师组织引导下认识科学知识的过程，因而也应经历“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一人类认识的一般步骤。因此，为了帮助学生形成科学概念，获得科学原理或规律，就必须首先通过实验来为学生提供生动的实验现象和事实等感性认识材料，然后在此基础上引导学生对其进行分析和处理，经过比较、分类、分析、综合、抽象和概括、模型化等，以形成科学概念和原理、定律，从而达到对科学本质和规律性的认识，通过学生动手实验，可以培养学生的实验技能。

 

 

 

二、优化实验器材，培养学生的科学意识

 

科学教师从一开始就应该给学生灌输“科学就在我们身边”的思想，直到学生能够象科学家一样随时随地都能利用自己身边的东西进行实验，只有这样的科学才是学生终身受用的科学。因此科学教师不能一味照搬教材上的实验，要学会给书本的实验“整容”，让书本上比较抽象的实验变成一个人人都可以做或人人都能做的普通实验，这样学生就会觉得科学更贴近我们的生活。比如：在讲“马德堡半球实验的原理”时，起初教师可以不向他们展示学校实验中的“马德堡半球”，直接出示了身边的“马德堡半球”一一橡皮吸盘，教师先将它们中间的空气排空，然后故意贬低学生说你们全班没有一个人可以将它拉开，学生肯定一听都非常的不服气，各个跃跃欲试，但结果都是心有余而力不足，不得不心服口服。一样的原理，一样的知识，但却具有不一样的说服力。还有这样得来的知识会让学生终身难忘。另一方面，经常对实验进行类似的生活化，不仅可以让学生学到很多科学知识，而且还可以将科学知识融入生活，融入社会，让学生真正体会到生活中处处有科学，科学就在我们的身边。

 

我们在平时的科学课实验教学中，由于种种原因，要在短时间内改进实验设备不太现实，因而科学教师应该开动脑筋，在平时注意积累一些身边可利用的物品来弥补器材的不足。例如可乐瓶就是我实验中常用的器材：用它来做液体对侧壁的压强与深度关系实验；用它来演示喷泉实验，证明大气压存在；用它来做帕斯卡桶裂实验等等，都是不错的选择。除此以外，我们平时用到的塑料袋、饮料吸管、各种笔管笔芯、旧日光灯管、橡皮泥、纸板、学生玩具等等，都可以收集起来作为实验器材。同时利用这些实验器材还可以安排课外小实验，比如利用平面镜、胶带、纸板制作潜望镜；制作无壳鸡蛋；自制简易净水器等。使学生感到亲切有利于激发学生的学习兴趣。不仅培养了学生的动手实践能力，而且还培养了学生自己思考、自己设计实验、象科学家一样去探究问题，进而达到理论和实际相结合的能力。

三、优化实验渠道，促进实验向纵深方向发展

 

实验教学立足于做，让学生边动手边思考，做到在做中学、学中做，积极锻炼他们的思维能力、综合观察能力和动手能力，培养实事求是的科学态度。然而学校很难满足他们的需求。因此引导学生建立家庭实验室大有裨益。因陋就简就地取材，大力发展简易的替代性实验，便于学生在家进行或随时进行。

 

新课程安排了很多的家庭小实验，尽可能将实验内容平常化、生活化。例如：需要CO2，买来一瓶汽水即可； H2爆鸣实验可以在空的易拉罐进行。在家里可以用醋和紫萝卜汁做指示剂变色实验，没有烧杯可用茶杯，没有玻璃棒可用筷子等等。这些生活化的实验不但可以不断激发学生学习科学的兴趣，同时可以使学生认识和理解科学对个人和社会的贡献和价值，对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。

 

我们可以从七年级开始，提醒学生建立一个实验器材箱，将平时生活中常见的物品如小药瓶、胶卷盒、注射器、橡皮筋、小平面镜等收集进来，随着课程的进展，家庭实验室内器材不断充实。学生有备，即可将实验从课堂拓展到课外，充分发挥了学生的主观能动性。并有利于学生先慢慢地模仿教师实验，进而转化到设计实验，让实验向纵深方向发展。

 

随着现代教育技术手段的提高和发展及教学环境的改善，这就需要教师熟悉学校教学资源的配备情况，掌握各种媒体的特征，尽可能用最简单的媒体获得最大的教学效果，充分利用现代教育技术全面发挥实验的教学功能。利用信息技术模拟探究模式教学，既可以缓冲教学时间紧、学习任务重的现状，又可以让学生去体悟科学的思维和研究问题的方法，使学生在整个教学过程中由知识的被动接受者变为积极探索者和主动发现者。

 

利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且较完全地掌握产生实验结论的过程，在操作中掌握科学的研究方法。在科学课堂的演示实验中，由于受到教育教学条件以及常规实验仪器本身的限制，实验往往不能进行或者难以得到良好的实验效果。而通过多媒体技术制作活动的课件能够模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些科学实验，就可以弥补常规实验仪器的不足，提高科学实验的演示效果。

 

总之，科学课实验教学是科学教学过程的重要环节，是培养学生科学素养、提升学生创新能力不可缺少的重要途径。作为科学教师，应当立足于科学实验教学改革，以培养学生整体素质为目标，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，训练学生的动手能力，把科学实验教学作为素质教育的核心来推进。采用多种方法优化实验教学，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。

 

 

 

参考文献：

 

[1] 朱清时，义务教育课程标准实验教科书《科学》[M].杭州:浙江教育出版社，2003.

 

[2] 孙杰运.信息技术与课程整合[M].北京师范大学出版社，2002

 

[3] 王本根.新课程下初中科学课程中的教育哲学研究[J].教育论坛，2005(29)

 

[4] 刘莲萍.关于提高初中科学课堂教学有效性的思考[J].考试周刊，2009（20）

 

[5] 王军.初中科学实验教学问题的分析与研究[J].教育理论与实践，2008（7）