学校加强班主任队伍专业化建设的思考及其操作策略 常州市武进区礼嘉中学 尹建文 21世纪的中国教育改革进入了以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面推进素质教育的新阶段。教师队伍的建设是素质教育取得成功的关键因素，班主任是教师队伍中的骨干力量，班主任队伍的素质如何，直接关系到素质教育的成败。因此，加强班主任队伍专业化建设，全面提高班主任素质具有非常重要的意义。 《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”党和国家从下一代的健康成长，民族的兴衰成败的高度对班主任素质和工作提出了明确的要求。由此可见，加强班主任专业化建设，全面提高班主任素质是学校师德建设特别是教师队伍建设的当务之急，也已成为人们十分关注的热点问题。学校如何切实加强对班主任工作的领导和管理，努力提高班主任的素质和培养班主任的工作能力？如何为班主任的快速成长搭建平台，从而形成人人争当班主任，争当优秀班主任的良好氛围？这是一个学校的校长特别是分管班主任工作的校长必须认真思考并且采取切实行动的现实问题 一、 班主任专业化的基本素质要求 班主任专业化建设的首要目标，就是要全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力。那么，现代社会对班主任的素质和能力提出了哪些具体的要求呢？我们认为，教师专业化前提下的班主任素质应该有一个完善的合理的素质结构。这个结构主要包括以下几个层面： 1．高尚优良的思想道德素质。对班主任来说，高尚优良的思想道德素质首先表现在为人师表，有无私奉献的精神上。班主任工作对学生始终具有示范性，班主任只有处处以身作则，为人师表，才能培养学生美好的心灵。一位模范班主任说过：我在学生中总是以两种面貌出现，一是老师，二是模范学生。论师生关系我是老师，讲表现，我又是学生，凡是要求学生做到的，我都首先做到。学生只有看到优秀的品质在班主任身上活生生的体现出来，才会信服、仿效，才会激发他们发自内心的对真善美的追求。面对市场经济的大潮，面对金钱的诱惑，作为班主任就不能把工作的价值与金钱之间完全划上等号，班主任不仅是一种分工，更多的是一种奉献，它不仅需要满腔热忱、兢兢业业地辛勤耕耘，还要作出一定的牺牲，甚至“甘为他人作嫁衣”乃至“蜡炬成灰泪始干”。 第二，高尚优良的思想道德素质还表现在热爱学生，具有民主的思想。热爱学生是教师职业道德的核心，也是班主任工作取得成功的奥秘。虽然学生的生命不是班主任赋予的，学生与班主任之间没有血缘关系，但是这种爱，是一种比母爱更高尚、更理智、更无私的情感。 第三，高尚优良的思想道德素质还表现在能开启学生的心扉，使学生乐于接爱教育、主动承担班级工作。热爱学生最根本的是要讨论民主作风。面向全体学生，关心学生的全面发展，不因个人的好恶和学生的优劣而影响对全体学生的关心、爱护，尤其是对后进生更要倾注热情、精心培育、切忌讽刺、挖苦、歧视、谩骂甚至体罚与变相体罚。 2、广博精深的科学文化素质。对班主任科学文化素质总的要求是要有雄厚的基础知识，精深的专业知识，相关的科学知识和必备的教育、心理理论知识。其中基础知识是根本，专业知识是核心。相关的科学知识是条件，教育心理知识是动力，从而构成了合理的知识结构。这就要求班主任是样样懂、样样通的“百科全书”，是善于吸收、善于学习的“海绵”，只有这样，在教育、教学工作中才能做到深入浅出、融会贯通，左右逢源、游刃有余，以满足学生日益增长的探求知识的欲望。 3、不断完善的能力素质。班主任应该形成和不断完善的能力素质有： 第一、思想教育能力。建筑灵魂工程的工程师必须只有思想教育能力。思想教育能力具体包括：（1）、观察了解学生的能力。班主任要了解学生各个方面、各个阶段的情况，抓住学生中典型的有代表性的问题，正确及时地引导、指导、疏导。（2）、对各种教育影响进行加工的能力。学生生活在纷繁复杂的社会之中，尤其是市场经济的发展，开拓了他们的视野，但他们常常缺乏对是非、善怒、美丑的正确判断与分析，班主任要善于对各种影响进行选择、加工、调节、控制、引进有教育价值的影响，并协调各方面的教育因素形成“和谐共振”。（3）、结合教学进行思想教育的能力。充分利用课堂、教材不失时机地对学生进行有关思想教育，坚持教书育人、教中有导。（4）、示范教育的能力。我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不认。”班主任应把社会的思想政治要求、道德规范要求，体现在自己的言行中，做学生的表率。 第二、组织管理能力。包括：（1）班集体日常工作的管理能力。对班级的管理，要管得科学、管得民主、管得严格、管得省力、管得有效，要确立奋斗目标、培养班级干部、组织有效活动、协调人际关系、控制教育情境、引导正确舆论。（2）参与学校管理的能力。要关心学校的大事，提出合理的建议，与其它各部门协作共同做好学生的工作。 第三、人际交往能力。班主任有着比其他教师更广阔的社会交际环境和更加频繁的社交活动，必须有良好的人际交往能力。班主任交往的对象有同行及学校领导，学生及家长还有社会有关团体人员。彼此互相尊重、理解体谅；互相配合，诚恳谦逊；互相支持、平等相待是交往过程中应注意的，而与多方面人交往的根本目的，是为了形成对学生教育的合力。 第四、吸收、整理和应用信息的能力。信息的获得、加工、运用是班主任的基本功之一，只有具备较强的信息获取和处理能力，才能通过各种信息渠道学习新知识、新理论，了解教育改革的新动向，了解班主任工作的新要求新经验，从而不断提高自己的管理水平。 4、良好的心理素质。班主任的工作时间长、强度高、任务重、变化大，因此消耗的精力和体力往往是巨大的，这不仅需要有健康的体魄，还需要有良好的心理素质：深刻而敏锐的观察力、有效而牢固的记忆力、灵敏而准确的思维力、丰富而活泼的想象力、还要有丰富的情感、顽强的意志、积极的动机、广泛的爱好。只有这样才能在工作中保持昂扬振奋的精神，才能以愉快健康的心情去处理各种复杂的人际关系，沟通与学生的联系；才能不仅对学生传授知识、培养智能方面起主导作用，而且在人格影响，特别是心理健康的水平上具有主导作用。 班主任的素质是多方面的，是随着社会发展、科技进低级向高级发展的动态的过程。班主任只有首先具有良好的素质，才能塑造出适应时代需要的开拓型人才，为提高中华民族的素质打下紧实的基础。 二、班主任专业化建设的操作策略 班主任专业化建设的是教师专业化建设也是师德建设的重要组成部分，其教育的对象是班主任这一专业性较强的教师。因此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律进行。我们在长期的研究和实践中逐渐探索出了一条班主任专业化建设的有效途径，其基本操作策略是：建章立制——学习培训——活动跟进——评价激励——研究反思。 1．建立健全班主任工作制度。根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全以班主任岗位职责制度、班主任培训制度、班主任任职资格制度、班主任持证上岗制度、班主任校长聘任制度、班主任专业化考核制度、班主任津贴发放制度等为主要内容的班主任工作制度。依据《德育大纲》规定的德育内容，设置班主任工作的周常规、月常规、学期常规，加强对班主任工作的规范。通过以上制度，将德育内容的实施途径具体化、常规化，使班主任工作有章可循，目标明确，途径固定，提高班主任开展德育工作的自觉性。 其中，“班主任工作持证上岗”制度的具体要求是：教师只有具备相应学段教师资格并取得班主任资格证书后才能担任班主任。符合下列条件之一的教师，学校可直接认定班主任资格：一是近三年内获校级以上“优秀班主任”等类似荣誉的教师；二是从事班主任工作累计达6年以上的教师；三是近三年连续担任班主任工作的教师；四是曾任过2年以上班主任且被评为“学生满意的教师”的教师。其他不具备直接认定班主任资格的教师，均需经学校统一培训合格后，由学校根据任职条件和资格考核确认其班主任资格。具备班主任资格的，由校长予以聘任，统一发班主任资格证书。 2．加强班主任培训，提高班主任专业化水平。建立班主任培训制度，每学年组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验。每学期参加集中培训时间原则上不得少于10学时。学校要把班主任培训作为校本培训的重要内容，定期开展班主任校本培训活动，从职业道德、专业职责、专业能力等方面对班主任进行系统培训，促使班主任向专业化方向发展。对新任班主任和班主任工作能力、水平较差的班主任，要按规定及时送培，并在校内采取师徒结对、跟班学艺等办法，提高专业素质和能力。班主任自身要加强学习和反思，不断改善知识结构，提高个人素养，具备研究能力；要善于观察学生，掌握学生个性心理品质和发展状况，认真研究学生心理成长规律，研究学生工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法，提高教育效益。 3．以活动跟进为抓手，实施班主任队伍专业化发展“五百工程”。 实施班主任专业化发展“五百工程”，以活动为载体，从理论和实践的有机结合的层面推进班主任专业化发展，全面提高班主任素质和教育教学能力。班主任队伍专业化发展“五百工程”的主要内容有： ⑴熟练运用百条名言警句。班主任在日常教育中，能熟练运用百条名言警句对学生进行激励性教育。班主任可通过“班级每日名言”的形式逐步积累、学习、使用。 ⑵熟练讲解古今中外百个具有教育意义的故事。班主任在日常教育中能运用这些故事进行启发式教育。 ⑶开展百人次家校联系活动。每年有百人次班主任通过家访、走访等形式进村入户，开展家校联系活动。 ⑷评选、编订百个爱生案例集。学校组织评选爱生百例，并选择百篇优秀案例装订成集。 ⑸撰写百篇德育论文。组织德育论文评比，三年内有百篇德育论文获奖（含校级），将获奖论文装订成册。 4．建立班主任多元评价与激励机制。鼓励具备班主任资格的教师，特别是优秀青年教师担任班主任工作。要把担任班主任作为学校选拔骨干教师、推荐后备干部和提拔使用及培养入党积极分子的必备条件。担任班主任工作未满一年的，不得提拔为年级组长；未满二年的，不得提拔为学校中层干部；未满三年的，原则上不作为校级后备干部。对思想素质不高，作风不实的班主任，要加强教育，限期整改，督办落实，对严重违反职业纪律的要严肃查处，并及时撤销班主任职务。 学校要成立由校长任组长的班主任工作领导小组，具体负责对班主任的考核、聘任。制订全面而科学的班主任考核标准，规范考核程序，定期对班主任的工作进行考核，并根据量化考核结果发放班主任津贴。班主任工作要按一定标准折算成课时，计入工作总量，并将班主任工作业绩与教师考核晋级、职称评定、评选先进等奖励挂钩，在同等条件下优先考虑班主任。 每学年对工作成绩显著的优秀班主任予以表彰奖励。学校原则上每年评选表彰一次校级优秀班主任，召开一次优秀班主任工作经验交流会，并选拔聘用一定量的优秀班主任作为班主任培训兼职教师；每二年组织一次优秀班主任事迹报告团，利用校园网站、广播电视、报刊等媒体，宣传优秀班主任。 5．加强班主任专业化建设的研究与反思。学校把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律；定期组织班主任论坛或学术沙龙，开展工作经验交流；积极探索“首席班主任”制度，开展“名师带徒”活动。 三．班主任专业化建设实施效果的评估 对学校班主任专业化建设实施效果进行评估时，可以依据以下四个维度进行： 1．学生的思想道德素质是否有明显提高，班风学风是否有根本性的好转； 2．教师的理论素养、专业水准、工作能力等是否得到提高； 3．学校的文化氛围、校风校纪是否得到提升； 4．家长及其他公众、周边学校教师对学校管理、班主任工作是否满意。 根据以上四个维度，每学期分期中、期末进行两次评估。评估的方式可采用察看现场、座谈会、走访、问卷调查、评议会、民意测验、查阅台帐资料、统计获奖频率等方式进行。 总之，“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。中小学校是充满着教育生机与活力的真实教育情境，它不仅具有促进学生发展的职能，而且有促进教师成长的职能。校长要走进教师的真实教育生活，关注教师的现实发展需要，使教师的教育专业情感植根丰富多彩的学校生活，从而实现教师的真实可见的专业发展，这是当代中小学功能的拓展，从本质上讲也是中小学教育功能的生命力所在。作为班主任，面对鲜活的学校课程生活，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，是班主任专业精神的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志。 2006．7 | 
