知音

今天带孩子们学习《伯牙鼓琴》，我不禁又想起“知音”这个话题。

伯牙志在太山，锺子期闻之巍巍乎若太山。

伯牙志在流水，锺子期闻之汤汤乎若流水。

伯牙若志在冬雪，志在春风，志在花海呢？锺子期定能领会。

这样的知音在伯牙看来何止难觅，简直就是无从再觅，是前无古人后无来者的。于是，子期死，他便破琴绝弦终生不复鼓琴。

课间，我就播放了《高山流水》，仔细观察有无“知音”——没有那么高要求，只需听到音乐便能静下来的。

哈哈，孩子们没有反应。

我开始写板书，发现有“知音”跟随了。

我说咱们读一读吧，发现有“知音”随之就端起书本读了。

我讲了上半句，发现有“知音”能跟上下半句。

我们的课堂，何尝不是在时时寻求着知音？

老师的举手投足，无需言语，孩子便能看懂；

学生的作品，展示时无需解释，有人能看懂。

彼此成为“知音”，需要什么条件？

仔细想想，活到这个岁数了，我的知音又有几何？

有一首歌，唱道：你的柔情，我永远不懂。

这真是太痛苦了！可是，一定要懂吗？一定要被懂吗？

虽说我的知音屈指可数，但我不会像伯牙伤心到要破琴绝弦。

课堂上，孩子不懂我，我得反思我的表达。

生活中，别人不懂我，我也得想想我的表达。

平时读的、写的、唱的，无人懂，又何妨呢？

我能懂我自己，我就觉得了不起了。

我宁愿孤独，也不强求别人要成为知音。