摘要： 创建学习型学校，是根据国外学习型组织的管理学说提出的一种学校管理文化。学习型学校的管理文化旨在激励教职员工自主合作学习，提高教职员工整体素质和工 作能力，提高并整合教职员工工作效率。学习型学校的管理文化，不同于学校的控制型管理，它注重人性化管理，注重调动人的主观能动作用，以人际环境去影响人 的发展。本文还就学习型学校管理文化的实施策略、意义进行了阐述。
关键词：学校 管理 文化
一． 学习型学校管理文化概念的提出
二十世纪八十年代，美国麻省理工学院的彼得. 圣吉提出了学习型组织的管理学思想。体现圣吉这一思想的著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》于1992年荣获世界企业学会最高荣誉的开拓奖。学 习型组织的管理学思想认为：“未来真正出色的组织，将是那些能够设法组织全体成员全心投入，并有能力不断学习的组织——学习型组织。”
进入二 十一世纪，每个企事业单位，每个社会群体组织，都处在当今这样一个知识创生迅速，观念变革迅速，社会经济、政治、文化发展迅速的时代。根据圣吉学习型组织 的管理学说，一个组织要立足于当今这样激烈竞争的社会环境，要在这样的环境中发展壮大，就必须引导自己组织的成员随时认识并分析环境的变化，随时解读各方 面的信息，随时接受新的知识，创生新的能力。作为组织的管理者，还必须营造组织内部的对应知识社会、信息社会的变化的学习氛围。一所学校，就是一个相对独 立的组织。学校如何引领自己的教职员工具备强劲的学习能力，不断更新知识，跟上时代发展的步伐，是学校管理者必须认真思考和解决的一个重要问题。
营造学习型学校的管理文化，就是学校管理者在学校发展的共同目标指引下，运用学习来提高全体教职工的素质，把每个教职工的注意力和积极性统一到学校发展 壮大，提高办学效益的理念上来。学校实施这一理念下的管理，最大限度地调动全体教职工主动、自主、合作学习的积极性，寻求有效的学习方法、手段，创造有利 于教职工学习的物质和精神条件，让教职工在这种管理文化的驱动下，不断提高学习能力、获得学习效果，这就是学习型学校管理文化的内涵。学习型学校的管理文 化是一种不同于控制性管理的新型学校管理手段和技术。把教师置于学习型学校的文化氛围之中，就如同把教师带入一座五彩缤纷的花园里，由不得你不受到阳光、 春风、姹紫嫣红的熏陶和感染。传统的控制型管理是领导做决策，布置工作任务，被管理者被动地接受和执行。学习型学校管理是管理思想与方式的转型，即由控制 型转向学习型，由控制措施转向管理文化。文化氛围是一种感染和影响氛围，强调以人为本，强调调动人的主观能动性。学习型学校的管理文化就是创设学校教师主 动自觉学习的一种激励机制，让每一个教职员工把学习知识与提高工作效率作为共同愿望，作为一种精神追求和自觉行动。学习型学校的管理文化对于不同于企业而 以培养人和人的精神为主要目标的学校，更具有科学性和实用性的。
营造学习型学校的管理文化，是针对教职员工的学习需求，利用物质和精神的影响 而创设的一种民主、开放的教师管理机制，也是一种新的管理思想和理念，它也不同于一般意义上的校本教研。校本教研是学校组织者发起的吸收被组织者参与的教 研活动，这种活动往往是针对教学工作中某一方面问题开展研究的，一般适用于教学技能的学习与交流；校本教研活动具有间歇性特点，组织一次活动才有一次学习 研究的机会。学习型学校管理文化，倡导并激励教师在日常工作、生活中自主、合作地开展学习，可以根据自身发展的需求选择学习内容，可以采取个体、小组多形 式的学习，可以由自己灵活地调控时间。
二．学习型学校管理文化的实施策略
1．学习型学校校长的角色定位。
圣吉在他的学习型组织学说中，非常强调领导者不要迷信自己的力量，并认为控制管理的作用不是在所有对象面前都有效的。圣吉有这样一段话：“你平时驾车， 车子是由你控制的一部机器。你的目的是想到达你想去的地方，车子便可把你带到那里。但你不能‘驾驶’一个植物的生长，你也不能‘驾驶’你十来岁的孩子。我 们也可以说，领导亦无法‘驾驶’你们的组织。组织是由人组成的团体，它是一个活生生的体系，就像是植物和青少年，没有人可以驾驶他们。但有许多人照料着花 园。”由此可见，在学校、在育人的环境和育人的工作中，校长不应该是控制和监督者，而应该是学习型学校的设计者、开发者、实践者、呵护者，还应该具有学习 型学校中的一名普通教师的角色意识。只有这样，校长的行为才有利于建立起民主、平等、团结、协作的学习型学校文化，也只有这样的学习型学校管理，才能最大 限度地调动教师学习的主动性、积极性和创造性。
2．倡导教职员工从全局思考问题。
倡导学校教职员工不要只专注于自身的职务和局部 的工作，要从学校育人的全局工作角度去思考问题。要引导教职工把自己看成是一部机器上的一个重要部件，重视自己所处岗位或局部工作在全局工作中的作用，并 且具备实现全局工作目标的愿望和能力。学习型学校的责任是帮助教职工增强学校整体的愿望和集体的利益意识，帮助教职工增加学习的机会，提高教职工的学习实 效，以最佳状态胜任学校的工作。学习型学校要引导教师在工作中学习，在生活中学习。我们不提倡随意抽调“骨干”教师去担任所谓重要工作或毕业班课程，而把 “非骨干”教师安排到抽调“骨干教师”后的空缺位置上去。这种得不偿失的行为不符合学习型学校的管理理念，不利于激励教师积极热情地为学校的全局而学习和 工作。
3. 激励教师自我发展的意识。
教师自我发展意识是学习型学校管理文化的重要因素，只有教师具备“自我发展，自我超越”的 上进意识和主观愿望，才能由教师的学习行为构建成学习型学校的学习特征，才能形成浓郁的学习氛围。怎样才能激励教师“自我发展，自我超越”呢？这就需要管 理者为教职工搭建自主合作学习的平台,包括给予教师学习的时间、机会，奖励学有所成的教师，给教师提供展示自己学习成果和交流学习心得的机会，给教师创造 必要的学习环境和条件，例如图书室、资料库。要补充相关的图书资料，充分利用网络资源，让教师及时捕捉最新信息。当然还可以建立健全一些必要的制度，让学 校形成教师相互影响、主动学习、共谋发展的良好学习环境。
4．倡导自主与合作相结合的学习方式。
一个组织的成员，有相对独立、自 主的学习时间和空间，是完全必要的。但仅有自主、独立的学习又是不够的。自主、独立的学习，由于受个体思维方式、学习方法的影响，难免囿于某种定势或倾 向，加之一个群体组织成员的工作经历，知识、经验积累程度参差不齐、合作交流将是一剂相互促进、共同提高的催化剂。学校管理者应该倡导自主、合作的学习方 式，支持教师的各类合作交流活动。这种合作可以是同学科教师定期或不定期的交流与讨论，可以是各方面知识的专题研究。研讨中，教师可以交流自己的学习心得 体会，可以提出发现的疑难问题，可以相互推荐相关学习材料，可以交流相关信息，可以把各类知识的动态发展和前沿理念介绍给大家。合作的形式可以是小组的， 也可以是较大范围的，还有一对一的盟友合作、师徒结对合作等方式。学校管理者要善于组织协调，要参与相关的活动，鼓励并推广合作交流的经验，让自主合作学 习发挥实质性的作用。
5．建立必要的评价激励机制。
学习型学校的管理文化，是营造一种教师自主合作学习，共谋发展，促进教师素质和办学效益整体提升的管理模式。要提高这种管理文化的力度，离不开必要的评价激励机制。但应该坚持自我评价、过程评价、阶段综合性评价相结合的原则。
自我评价是教师总结检查自己学习情况和学习效果，正确认识自我的过程。教师自我评价可以总结自己学习的时间量、学习内容及其文字量，可以分析自己认识水 平、实践能力提高的效果量，可以反思自己学习方式方法的效率量。教师自我评价的意义主要在于看到自己的进步，发现自己存在的问题，恰如其分地确立自己的发 展方向。教师还可以通过评价，选择自己今后最需要的学习内容，改进未来的学习方式方法，逐步实现自我丰富和完善。
过程评价主要是要关注教师教 学行为的转变。教师的教学行为转变是一个长期的动态过程，在这个过程中，教师学习的成果、进步可以从教学行为中得以显现。评价者可以通过听课、观察、讨 论、参与教师的活动等形式，对教师的行为转变给予评价，要充分肯定教师的学习成效，并尽可能地在过程评价中为其提供帮助。
教师的学习与发展是 伴随教师自身整个工作行为过程的，选择一定的学习阶段进行综合性评价，能充分发挥评价的激励作用。评价的阶段可以是以学年或学期划分，评价的内容可以包括 教师的专业知识和其它相关知识，可以包括教师的工作能力提升，还可以评价教师在学习型学校中的学习态度和学习效果等。综合性评价可以采用书面试题考试与操 作实践相结合、问卷调查与学习成果展示相结合的方式进行，还可以采用论坛，讲演等形式进行。但是评价的目的仍然是肯定教师的发展与进步，让教师在成功与愉 悦中反思自己的学习，找出自己的差距，以利于调整自己今后的学习和工作。
三．创建学习型学校的现实意义
教师素质高低直接关系到学校办学效益的好坏。笔者通过对合川这个150万人口的一万余名中小学教师的地区调查显示，目前中小学教师的业务素质、胜任新课 程改革教学工作的能力以及适应教育事业发展的现状是不容乐观的。在基础教育阶段，小学和初中教师的学历达标率虽然有很大提高，但不少教师所学非所用，任教 专业不对口，教师知识更新达不到应有要求；一些教师虽有一定的专业基本功，但文化底蕴和综合素养不高，教育学、心理学方面的知识不能很好地与教育教学工作 相结合；一些教师专业知识回生的现象比较严重。在高中，教师不管是数量和质量，都明显跟不上教育事业发展的需求。要解决这些问题，创建学习型学校的确是一 条行之有效的重要途径。
1．学习型学校，立足于教师自身素质的提高，具有很强的针对性。
在 职教师的知识结构一般分为本体性知识、支持性知识和实践性知识三大块。所谓本体性知识，就是教师所教学科的专业知识；所谓支持性知识就是教育教学的科学理 论知识，它对于较好地完成学科专业知识的教学起着支持和支撑作用，它包括教法、学法、学习者、课程论等知识；所谓实践性知识，就是教师在教学行为中涉及到 的教学技术规则、教学情境知识、教学判断能力和教学决策能力等。这些知识对于每一个教师在掌握运用中的显现情态好坏，是与这个教师的学习、积累紧密联系 的。不管是教学中与自己所学专业对口的教师，或者是不对口的教师，学习型学校要求教师针对自己所教学科及其相关知识进行学习，而这种学习对每一个教师而言 都是有很大的学习空间和研究价值的。教什么，学什么，学习型学校倡导的管理文化，有利于促进教师在自主、合作的学习氛围中有针对性地查漏补缺，较为全面、 系统地提高自己的业务水平和胜任工作的能力。
2．创学习型学校，体现人性化管理，有利于营造宽松有效的学习环境。
营造学习型学校的管 理文化，着力点不在于控制管理，而在于利用学校整体工作实效这一杠杆撬动教师的主观学习意愿，激励教师主动、互动自觉地去完成自己的学习。学校如同一座知 识的百花园，教师如同花园中的蜜蜂。教师可以根据自己的知识需求，纷飞于百花丛中，去采集自己需要的方方面面知识。教师的学习活动，可以是个体的行为，也 可以是小组的行为，还可以是有组织的跨越学校范围的较大群体的活动。他们行为的相对自由和灵活，摆脱了作为被管理者学习的被动性，摆脱了控制性管理要你怎 么样，不要你怎么样的羁绊，不管是从心理情绪角度，还是从有效性角度，都有利于教师在学习中充分释放和发挥自我丰厚、巨大的能动作用，实现教师个体自主、 团体协作的学习追求和发展。
3．创学习型学校，体现学校整体发展策略，有利于学校办出特色。
学习型学校是适应信息社会、经济社会发展 的必然产物。一所学校要在竞争激烈和飞速发展的社会中永远立于不败之地，必须思考自己的长远战略，必须选择适应学校发展，有利于调动教职员工积极性的管理 模式。圣吉的学习型组织学说和我们创建的学习型学校文化，对于学校管理者应该是一个有益的借鉴。时下，教育行政部门创示范学校，创特色学校等，都是在催生 适应社会发展的学校组织和学校管理。创学习型学校，能调动教职员工主动自觉学习的积极性，能发挥教师个体和学校整体的优势。学校可以根据自身特点，培养特 长教师，创办特色学校，提高学校管理的科学性和实用性。
学习型学校，在职教师成长的一片热土。
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