班主任如何调整好与科任老师的关系

　　摘要：班主任与科任教师的关系协调得好与坏，直接影响到双方在教育教学中的情绪。关系和谐，才能形成“我关心，你长进”的相互激励机制，充分发挥双方在教育教学中的积极作用，才能心往一处使，为共同的目标而奋斗。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，甚至产生对立情绪，双方必然产生排斥心理，“你见不得我”，“我眼中没有你”，相互斗狠，关系紧张，甚至将消极情绪带到班级工作或所教课程上。因此，班主任与科任教师的关系一定要和谐，营造出一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中，才能更好地建设和管理一个班级体，共同托起明天的“太阳”！
　　关键词：班主任 科任教师  教育教学 班级建设和管理关系  和谐
　　
　　班主任与科任教师的关系是否协调，直接影响到班级建设。关系协调，感情融洽，才能建设和管理好一个班集体。但长期以来，班主任、科任教师在管理学生的时候，往往是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差异和教育方法的不同，使得班主任与科任教师的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，班主任与科任教师的关系一定要和谐，营造出一种心心相印的氛围，使彼此心理相容，情绪愉悦地投入到工作中,才能更好地建设和管理一个班级体，共同托起明天的“太阳”！下面，我将自己的做法介绍如下。
　　
　　一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映
　　
　　从整体而言，班主任对本班学生的感情，要比科任教师与学生的感情密切。因为班主任与学生相处的时间长，共同参与的活动多，对学生了解比较深入，对本班学生的教育力量要比科任教师大。正是如此，才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映，以便更好地担负起自己的责任。作为班主任，我也喜欢听科任教师对本班学生的赞扬，而不愿听科任教师对本班学生的批评，但我能正确对待科任教师所反映的本班学生的问题，积极采取相应措施认真解决，决不对学生护短，袒护学生的问题。例如，我班有一个学生自觉性差，作业拖拉，纪律涣散，他心中只有班主任一人，班主任所任学科作业完成好，在班主任面前犹如老鼠见了猫，我觉得他很听话，而他对科任教师的课充耳不闻，多次在科任教师的课堂上有意捣乱，使得课堂吵吵闹闹，想学的学生没有学习的环境。于是，科任教师向我反映情况后，凡科任教师的课我都在教室外巡视，掌握该生在每一节课的表现，发现问题及时纠正，同时，对该生的点滴进步，让每科教师予以肯定、表扬。在学生逐渐进步的时候，为了防止该生不良行为的反复，我要求该生与各科教师签定了《课堂协议书》。在班主任严格要求与科任教师赏识教育的作用下，该生上课能认真听讲了，作业按时完成了，各科成绩在期末考试中也提高了。
　　
　　二、班主任要维护科任教师的形象，树立科任教师的威信
　　
　　班主任如何对待、评价科任教师，直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象，一个不尊重别人的班主任，自己会得到尊重。作为一名班主任，要注意在以下几个方面维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。
　　1.不在学生中议论、评价科任教师的缺点。“金无足赤，人无完人。”不仅科任教师，就连班主任自己可能在教学水平、对待学困生的态度等方面，都存在着令某些学生不满意的地方。班主任要从一分为二的角度出发，对学生加以正确的引导，且不可为了抬高自己，在学生中有意无意地贬低甚至诋毁科任教师。否则，不仅不利于形成教育集体，还容易在学生中造成不尊重教师的不良风气。
　　2.恰当解决科任教师在课堂教学中出现的问题。在我班的科任教师中既有经验丰富的老教师，也有初出茅庐的年轻教师。年轻教师由于刚跨出大学校门，认为自己文化高，在课堂上学生一切都得听自己的，学生稍微做得不如自己的意，可能就会拿学生兴师问罪，总想把学生“镇压”下去。然而，现在的学生多数都不吃这一套，发生这样的事情往往会弄得教师自己下不了台，最终还得由班主任出面去摆平。例如，在一节英语课上，数学课代表跟同桌的讲话（实际上是在小声地讨论问题），被英语老师发现，英语老师就点名批评他，结果学生不服气，就与老师顶撞了几句。这位老师就火了，大声说道：“你还不服气？”学生说：“我对你就是不服气。”老师：“你哪一点不服气？”学生“我对你哪点都不服气。”老师一肚子的气，课也不上了，直接到办公室找我来告状，要我处理这件事。而这位数学课代表，平时学习非常努力，数学成绩是班上最棒的，各科总成绩也是班上的前几名，想不到他竟然会跟科任老师发生这样的顶撞。为了全班学生的学习和这位科任老师的威信，我只好将数学课代表带到办公室，当着英语老师的面对他进行了严肃的处理，勒令家长接走，回家反省三天。与家长取得联系后，学生的母亲急忙赶到了学校，与我交换了意见，然后又找到了科任老师，向这位老师道了歉，最后还弄得这位老师都不好意思了。学生回家反省时，曾对母亲说：“唉！其实我们的班主任老师平时对我可好了，处处关心我，这次我一时冲动给他惹了这么大的事，实在是对不起他了。”通过这件事的处理，科任老师的气也消了，全班的学生也得到了教育。从那以后，班上的课堂纪律非常好，再也没有发生过学生与任何科任老师顶撞的事了。
　　
　　三、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一
　　
　　所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限，如果再得不到科任教师的支持和配合，要实现班级的工作目标是不可能的。因此，班主任要与科任教师保持良好的人际关系，与科任教师心往一处想，劲往一处使。要做到与科任教师步调一致、目标统一，主要有以下三条途径：
　　1.在开学初邀请科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，争取支持。
　　2.平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。
　　3.每个学期的期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结，找出差距或存在的问题，以便下学期弥补。
　　总之，班主任与科任教师是一种相辅相成的关系。要使本班科任教师形成一个坚强的教师集体，班主任就应主动与本班各科任教师取得联系，互通情况，统一要求。如果班主任与科任教师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，产生对立情绪，甚至会把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班主任与科任教师的关系协调，感情融洽，才会建设和管理好一个班集体，从而心往一处想，劲往一处使，实现班级共同的奋斗目标，才能共同托起明天的“太阳”！
　　
　　参考文献：
　　[1] 国家教委，《小学班主任工作暂行规定（试行）》，1998.8
　　[2] 颜忠耀，《班级管理的理论思考》，《班主任之友》
　　[3] 施舞阳，《新形势下班级管理工作的探索与实践》，江苏人民出版社，2004