一、学习较差。一方面，打工父母对子女总体期待过低，部分农民工潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不高，对孩子的学习总体期望值较低，缺乏硬性约束，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄一般相隔近50 岁，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。
二、性格缺陷。由于外出务工的父母打工地以沿海地区为主，常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的关键时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反自我等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。
三、缺乏亲情。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。亲自抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。
四、个性心理健康发育异常。青少年期是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。由于父母不在身边，长期的家庭缺陷使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，久而久之，严重影响了留守子女心理的健康成长。个性特征上，他们常常表现为两种倾向：内向、孤僻、不合群、不善于与人交流；脾气暴躁、冲动易怒。不健康的心理成为摧残“留守子女”的“重磅炸弹”。
五、价值观与人生观偏离。外出务工的父母由于长期不在孩子身边，内心往往会出现一种愧疚心理，因此，他们往往对孩子采取一种物质补偿的方式，加大对孩子进行物质投资，这种投资在很大程度上只局限于单纯的消费，这种消费极易形成儿童的功利主义价值观和享乐主义的人生观，缺少勤俭节约的精神。
留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在的问题，由于这一人群正在加大，问题正在凸显，因此，留守生面临着这样的尴尬：他们有话无处说，有苦无处诉，有怨无处申，在他们心里，只有父母才是最亲近的人，而亲戚朋友跟他们有无法愈越的鸿沟。因此，班主任作为班级的组织者和管理者，应该正确分析学生个性心理，针对学生的个性心理进行有成效的工作。留守学生在缺少父母疼爱管束的环境下成长，他们最缺乏的是沟通和关爱。一位心理卫生专家说过“爱比维生素还重要”。我们应该把特别的爱给“特别”的学生，让学生感受到父母般的关爱与呵护。
一是多找留守生谈心，进行必要的引导。关注留守生的行为，教育留守生拒绝诱惑，留意留守生的变化，实施爱心教育。
二是学校要充分利用假期、或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。
三是建立留守儿童跟踪管理档案。学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理。要关注留守儿童的身心健康，学校老师要经常与家长（监护人）联系，了解孩子在家的情况，以便及时帮助留守学生；要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。
四是在课程设置上大胆创新。在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的身心健康发展，尤其是对生活在特殊状态下的儿童，更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立，帮助他们了解知法、守法的知识技能。运用我们掌握的教育学、心理学知识，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解难，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助儿童健康、和谐发展。需要接受个别心理辅导的学生，通常都有家庭教育的问题，或是家庭教育沟通缺失，或是家庭成员关系紧张。例如，我班的李XX，父母均外出务工。他在学生上，主要表现为学习困难，作业拖拉，成绩很差，自控能力差，影响课堂纪律。有时会独自发呆，并小声地自言自语。情绪和情感不稳定，常大起大落，过度敏感，多愁善感，固执，好走极端，有时过分冲动，不考虑后果。我了解到这些情况后，与李XX进行了一次长谈，避开学习与家庭的事，主要是谈一些他认为快乐的事。为了取得他的信任，我首先回忆了自己中学时代的一些趣事。有了这样的过渡，他对我开始产生信任感，打开了话匣子。他回忆了一些童年的趣事，讲到精彩之处，还手舞足蹈起来。他也谈到，其中一次帮助同学后，感到快乐。通过这次谈话，我了解到李XX的向师性很强，更难得的是他有助人为乐之心。我决定以此作为突破口，大力肯定他的这种精神，并且指出这是其他同学身上很少具备的，让他认识到自己也有过人之处，从而增强他的自信心。在谈话结束之时，我要求他一周帮助别人一至两次，他愉快地答应了。我抓住李XX乐于助人这个闪光点，利用班会课当众给予肯定与表扬，并让班干部配合留意，只要发现李XX有细微的进步，马上记录在案。我也会于第一时间在全班表扬和鼓励。从此，李XX的头抬起来了，自信起来了，经常可以听到他与同学嬉戏的笑声，简直成了同学们的榜样。心理激励的恰当运用有效地促进了李XX的个性发展，让他融入班集体中，满足了他爱与归属的需要。如果我们能够有效运用心理咨询的手段，就能更好地解决留守孩子存在的心理问题。
让我们携手一齐努力，使留守生的潜能得到最优的发挥，使其健康成长！
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