莫枝兰的作业

浅谈如何转化后进生

 

提要：现在全社会都在提倡素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，后进生的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。我在多年的实践中，深深体会到转化后进生是一项复杂的系统工程，其中有一个关键的问题是教育的策略。只要教育方法得当，就一定能取得好的效果，实现我们最终的教育目标。

关键词：后进生、对症下药、真诚相处、闪光点

从事教育教学工作已有16年时间，在16年教育教学工作中，我深深地体会作为一名教师在管理班级时最关注也最呕心沥血的工作就是后进生的转化了，如果对这类学生不闻不问,任其发展，不仅班级工作难以开展，同时班级的前途也很堪优。那么应如何转变他们呢？本人在教学实践中有以下几点体会：

一、     班主任要深入了解学生，因人而异，对症下药

徐特立同志说得好：“老师要了解情况，了解学生个人情况。”只有了解学生各个方面的实际情况，才能从思想上、学习、生活上全面关心学生，爱护学生。为此，我每接一个新班，都会用两周时间对班中学生逐一了解。通过走访了解学生家庭情况，通过以往教过的老师或同学了解学生的学习情况、生活状况，只有熟悉了学生，老师才能根据实际情况，对症下药，因势利导，有针对性地对学生进行教育。

我们常会遇到这种“活跃性”的后进生：他们体力充沛，精力旺盛，反应机敏，有“哥们儿”义气，有领导欲望，但又随时可能“闹事”破坏正常的教学秩序。对于这类型学生，应取采用启发、诱导的方法，促使他们把旺盛的精力用到学习上，用到为班集体做好事上。我曾遇到一个叫陈少锋的同学就属于这类型，在转化时我根据他具有领导欲望，又是大伙的“大哥”且精力充沛这一特点让他担任体育委员，有了这一顶“帽子”他顿感到自己有了用武之地，老师再也不是不信任他，他的责任感增强了。于是他想方设法尽自己能力做好本职工作，为班集体争光，从而获得老师的表扬和同学的认可。逐渐地由一后进生变成一名上层生。而对于“偏激型”学生由于他们骄横、暴戾，常与老师和同学闹对立，做事易偏激。班主任老师应采取摆事实、讲道理，平等待人的方法。而对于“自卑型”的后进生，由于他们通常是智力不高，成绩不理想，性格内向，自尊心极高的人，对于这类型学生应用目标激励方法，帮助他们确定目标，树立信心，辅之以正确方法，促使他们向先进转化。

二、     真诚相处，传递爱心，保护学生自尊心

当代著名教育学家苏霍姆林斯基说道：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”后进生也是人，也需要人的尊重。他们贪玩、调皮，往往在做错事后，又撒谎来欺骗老师，对于学生的谎言，我从来不会当众揭穿。有一次，班里一位同学没下楼做早操，说因为脚疼。但我发现下课后一点事也没有。我找他来，亲切地问：“你的脚还疼不疼？”他脸红了，不好意思地对我说：“我脚没疼，是撒谎，为了不想做早操。”我没生气，还表扬了他敢于认错的勇气，并借此教育他以后要认真锻炼，要诚实。以后他一有什么事马上告诉我，还跟我成了无话不说的“好朋友”。

当过老师都有这样的体会，后进生学习成绩差，纪律松懈，不求上进，自尊心强，非常爱面子，容不得老师半点批评，容易对老师怀恨在心，并且很容易动摇一些意志力不强的学生漫延。直接批评后进生往往收不到教育效果，特别是简单粗暴的训斥、体罚、向家长告状，将更严重地损害后进生的自尊心。我认为，要转化一个后进生，应该充分考虑学生的自尊心，用正面教育，循循善诱，用爱心感化，让他们口服心服，愿意改正错误、缺点。在2008年，我接手教五年级时，有一位学生叫莫康明，开学初经常违反课堂纪律、与同学打架，视老师不见。以前经常被老师扯入校务处批评教育，但他仍没有悔过自新，有时甚至顶撞老师，与老师对峙，出现逆反心理，老师对他无可奈何，认为无药可救。我却不这样认为，为了转化莫康明同学，我经常利用课间亲近他，投去期待的目光。渐渐地他接受了我，肯与我交往了，我就手把手地与他谈心，了解他的内心世界，原来该生本质并不坏，是上四年级时一次与同学打架斗殴被班主任扯入校务处，并当着全体老师面批评他，后来又在班上批评，严重伤害他的自尊心。从此，他对老师怀恨在心，常常与老师对着干。了解“病因”后，我细心教育，通过举活生生的例子一针见血地道出违反课堂纪律、打架斗殴的危害性。反复地，像与朋友交流心声地交流，渐渐地他明白了事理，体会到老师的关爱，违反纪律的现象少了。我又让他当纪律委员，要求他在管理好同学的纪律之前，先要自己遵守纪律。他做到了，思想开始了质的改变，变得乐于帮助同学，乐于为班做好事，同学的凳子坏了，他上学带上锤子和钉子把凳子修理好；班上没扫帚扫地，他带头交两个。思想上好了，学习成绩跟着稳步提高。到了第二学期竟跃上中上生的行列，成了思想好、学习好、体育好的三好学生。

三、     强化意识，持之以恒

转化后进生是一项艰苦而又细致的工作，不可能一蹴而就，在后进生转化过程中，要允许他们反复，要有耐心、恒心对待后进生转化过程中的反复。后进生出现了反复，我们应重点分析学生出现反复的根源与具体错误行为的关系，时时戒备，防微杜渐，及时引导，争取把反复可变性消灭在萌芽状态。对于产生反复的后进生仍要尊重、信任他们，以爱动其心，以言导其行。同时班主任与老师、学生、家庭互相协作形成教育合力，增加后进生受教育的时机，从而加快后进生的转化。

四、     发掘“闪光点”，树立自信

在教学中我深知每个学生都期望得到老师或同学的肯定和认可。后进生并不是一切都差，他身上也有很多积极的因素。这就要求老师一分为二的观点，善于发现他们身上的“闪光点”，及时予以表扬，及时鼓励，帮助他们消除心理障碍，树立信心，重新认识自我，肯定自我。例如：2008年我班廖明亮同学，自律性差，学习成绩差，经常受到冷遇，就产生了“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。一次课堂上，我要求他到黑板做习题，虽然这次计算结果搞错了，但书写很工整，格式对了。于是我没有批评他做错了，说他没用心听课，而是抓住他书写工整这一闪光点，进行表扬，最终他赢得了全班的掌声。那天我发现他上课认真了很多，随后我当着全班同学提出让他搞班的宣传板报，并鼓励他一定能成功，他欣然接受这个任务，从此，他做事少了一份自卑，多了几分自信，他相信只要努力成功是有可能。在学期统考中，他成绩有了进步。

可见，哪怕是一个小小的“闪光点”，便能扬起后进生自信的风帆，一点小小的突破，便让后进生体会到做人的尊严。同时也同学们明白“尺有所短，寸有所长”，要善于发现学习别人的长处。

多年的教育教学工作使我体会到：虽然转化后进生的工作繁琐而艰巨，但是只要我们真心热爱学生，关心学生，理解学生，“后进生”是可以变为“上等生”。只有对后进生不离不弃，我们的教育才能培养出更多的适合时代发展的合格人才。