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提高课堂教学效率五大方略

提高课堂教学效率五大方略

 

王敏勤

提高课堂教学效率,减轻学生课后负担,是一个永恒的热门话题。如何才能更有效提高课堂教学效率?中国教师报记者房涛为此走访了多年来致力于此研究和实验的王敏勤教授。

王敏勤:天津市教科院基教研究所所长,著名教学流派和谐教学法创立者。主持中国教育学会“十一五”重点课题“提高课堂教学效率、减轻学生负担的和谐教学整体建构实验”,实验学校遍布全国十几个省市。

决定课堂效率的四大要素和六大关系。什么是课堂教学有效性?课堂教学有效性是指:在规定课堂教学时间内,师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有时间和目标两方面规定性:

第一,时间的规定性。凡是效率问题都要与时间挂钩,提倡向课堂要质量是指向45分钟要质量,而不是向24小时要质量。也就说,教师要在课堂上完成教学任务,而不是把课堂任务延伸到课前或课后,以所谓预习和作业形式挤占学生课后时间;

第二,目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩,一堂课教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了本课学习目标才能与教师积极配合,高效完成任务。

为什么说提高课堂教学效率是系统工程?课效不是由单因素决定,一般课堂教学有四大要素:教师、学生、教材、方法。四大要素构成六种关系:师生关系、师材关系、师法关系、生材关系、生法关系、材法关系。这四大要素、六大关系的和谐,就是和谐教学研究主要内容。所以提高课效是系统工程。课题组几年来围绕这个课题,工作归纳成“12345”:1个设想、2个支点、3个途径、4个问题、5个环节,简称为提高课堂教学效率五大方略

一个设想是什么?是课题研究假想:通过提高课效,减轻课后负担,逐步做到课前无预习、课后无作业,把课后时间还给学生,把校外时间还给学生,让学生有充分时间发展自己的爱好特长,这就是真正的素质教育。素教需要时间,如果学生课内课外都是忙于预习、复习课本,就没有自由支配的时间,也就谈不上素教。

提高课效需要两个支点:一个支点是把握课标教材,另一支点是培养自学能力教给科学学法。不管课程怎样改,钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。本身对课标教材都没有吃透,就很难有效引导。开车最怕路况不熟,教学最怕教材不熟。出租车司机第一个基本功就是熟悉道路。当客人报出地名后,必须用最短时间、最近路线把客人送达。你拉着客人绕圈子多收费用浪费时间,要被骂娘。教师也如此,如果由于教师对课标和教材不熟,领着学生绕圈子,浪费学生时间,摧残学生身体,也是要被骂娘的。这不仅是教师基本功问题,也是职业道德问题。

新课程提倡自主合作探究,是为学生终身发展着想。如何解决第二个支点--培养自学能力教给科学学法?主要通过和谐教学五环节课堂模式来实现。

三个途径是指什么?第一个途径是通过“各说教材”活动,引导教师把握课标和教材,落实第一个支点;第二个途径是通过“同课异构”活动,探讨高效课堂模式,转变师生教与学方式,落实第二个支点;第三个途径是通过写“课例分析”,对一节课效率和效果进行认真反思,以便不断总结,逐步提高。这也是校本教研的三大途径。老师们要“”教材,煮熟煮透

怎么“说教材”?具体要求是什么?首先,不管教哪一年级,都要把握整个学段教材。只有这样教师才能高屋建瓴,从整个学段高度来讲授一篇课文一节教材。要把本学科整个学段教材全部拿到手,对照课标认真研读,在理解的基础上画出知识树写出教材分析。写教材分析要从以下几方面来写:

1.课标对本学段基本要求是什么(质的要求和量的要求),应如何落实这些要求?

2.本套教材编写意图和体例是什么?

3.教材包括哪些知识,以怎样线索把这些知识结构起来(画出知识树并加以说明)?

4.本套教材哪些知识可以前后整合起来?

5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么?

6.初高中要分别说明考纲的要求;

7.从起始年级教到毕业班,打算如何处理这套教材?

写完分析后,在组内登台演讲,展示知识树,讲解对教材理解和处理设想。这项工作不可能一遍完成,要反复讨论,烂熟于心。所以实验学校提出要“煮”教材,煮熟煮透,真正理清教材三大体系并熟能成诵。

然后是说一册和一个单元。也是按照以上七个方面说,只是说一册教材比说一个学段要具体一些,说一个单元就更具体了。在时间安排上,一般暑假说学段教材和秋期教材,寒假再说春期教材。说教材都有评价表。现在许多校地都开展了说教材竞赛活动,效果很好。

画知识树”是和谐教学法常用的一种教学手段。就是以树状形式表现教材知识结构,形象直观,脉络清晰,便于把握教材的知识结构和逻辑线索。不仅“说教材”用,上课也用。一堂课至少要有两棵“树”:“单元知识树”和“本课知识树”。有些长篇课文还有“段落知识树”,形成“知识林”。若临时板书,只要按知识逻辑线索用树状表出就行。若作课件,用PPT模板很好操作。提出“用知识树绿化课堂,用知识林绿化校园”。天津河东实验小学、河南安阳市七中、灵宝市四中等,都在教学楼走廊和宣传栏喷绘各科“知识树”,形成独特校园文化,便于学生预习和复习教材。

同课异构”活动和课例分析也有具体要求。这类似于“同一首歌”,主要通过同课异构探讨高效课堂模式。比如2009年11月14-15日在天津市静海一中举办高中九科同课异构活动,11个省市区51名老师同台献课,每一教学内容都是由三省老师来上,然后专家评课,听课人填写《高效课堂评价表》,探讨哪种教学模式效率高。

课例分析不同于课例反思,固定格式主要包括三大部分:内容反思、过程反思、效果反思。然后是附录:原始教案、思后教案、知识树等。课例分析要根据专家点评同伴议论,认真反思并写成文章,这是一种更深入系统的工作。每个学期还要把课例分析汇编成册。这是一笔财富,以后上课参考会有很大启发。

高效课堂回答四个问题是最近提出的。怎样才算是一堂高效课?其实,上完课不需问别人,自问四个问题就会知道效率如何。

第一个问题是目标问题:打算这节课到底让学生获得什么?获得多少?

让学生获得什么?是知识、能力,还是价值观方面?不能走哪算哪,目标一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”,课标全国统一,是最低标准,这是教学质量的底线。新课标只有下限没有上限,各校可根据自己的情况确定校标,甚至每个教师可以确定级标、班标。

第二个问题是效率问题:你打算用多长时间让学生获得?

课堂效率须用时间说明问题,离开时间就无所谓效率高低。同样的内容,课前不安排预习,课后不布置作业,课上解决全部问题,这是最高水平课。北京22中孙维刚、朝阳区实小马芯兰等特师,都能做到这一点。他们的课堂不热闹,但都非常扎实,教学成绩很高。现在高青县几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出把时间还给学生,把能力还给学生,把健康还给学生,学生的负担很轻但升学成绩很好,这就是真正素质教育。有的课堂很热闹,在课堂上让学生表演,而课后却布置大量预习和作业,加重了学生负担,这违背规律。有的说预习不是负担。一定要明确:预习也是负担,也是作业,凡课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。同课异构有的提前与学生演练2个课时;有的只在课前与学生见面10分钟,了解学情。看到的效果差不多,这就是效率问题。如同百米赛跑,当发令枪响时运动员都应在零点起跑线上。可当发令枪响时有的运动员已经提前跑到了60米处,已谈不上什么效率。

第三个问题是方法问题:你打算让学生怎样获得?

完成教学目标有很多方法,但方法不同效果也大不一样。以讲授为主,学生不用探究就能获得书本知识,但自学能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜?有学校规定,每堂课讲授不超过10分钟,学生练习时间不少于35分钟。为了转变教师观念,改革初期硬性限制讲授时间有助于改革进程。但不同教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是:只要学生自己能学会的不要讲,如果真放手,书本上大部分知识学生能自学。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论解决。小组不会大组讨论,通过讨论不能解决的再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误假设:今天是新授课,学生对这部分知识一无所知,所以要从最基本概念开始讲。难道学生连一个概念也看不懂吗?老师给学生自学时间了吗?从理论上讲,全班只要有一个学生会,老师也不要讲,先让学生讲,学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多,关键是看老师敢不敢放手让学生自学。

第四个问题是达标问题:怎么知道学生已经达到要求,有多少学生达到要求?

一堂课是否高效主要还是看学生是否都达标了,这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说:这节课基本知识或核心知识全班人人都掌握了。这才是真正的好课。学生能力有差别,价值观也不能一刀切,但基本核心知识、基本技能训练人人都应达到。

和谐教学五个环节是怎样的?根据新课程所倡“自主、合作、探究”思想和多年和谐教学实验,逐步形成最新和谐教学模式:1.单元导入,明确目标;  2.自学指导,合作探究;  3.大组汇报,教师点拨;

                   4.变式练习,拓展提高;  5.课堂小结,单元回归。  各环节操作说明如下:

第一环节:单元导入 明确目标。新旧教材主要不同有:旧材线状结构,新材模块结构。一个单元就是一个模块一个整体,教学时也要把一个单元作为一个整体。单元开始不要先讲“第几课”,而是呈现单元知识树,引导学生阅读“单元导读”(教材都有编者语,一般在标题下单独成页),这段话很重要,体现了课标要求和编者意图。教师要清楚:随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中一篇文章是不一样的,课本文章融进了课标要求和编者意图。教师要引导学生了解整个单元编写意图和知识结构,然后导入新课,说明本节课学习目标。

第二环节:自学指导 合作探究。要本着“先学后教”原则,先让学生自学--教师指导下的自学。自学指导要做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确,学生才能集中精力高效自学。

如果本课所学内容多,可分为自学指导一、自学指导二……,每个自学指导都是一个小循环,包括学生自学,同学互查互助,教师检查点拨。为了提高自学与合作效率,排座由传统“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”,每小组2人,每大组4-6人。自学后首先是二人小组互查互助,如有问题大组讨论,没有问题大组不再讨论。实验证明:二人组合作密度最大、效果最好。若一开始就是6-8人大组讨论,会出现少部分占据话语权、大部分当观众现象,这极不公平。大组讨论的是“问题”而不是已经会了的东西。不主张课堂上让学生“表演”。在课堂有限时间首先要解决主要问题,解决学不会的问题,已经会的就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家时间,大大减少课堂教学效率。

第三环节:大组汇报 教师点拨。在自学过程中大组长要检查,教师也要巡查了解学情(不是辅导)。学生自学后各组大组长要向全班汇报,一方面要让全班同学知道相互学习进度和效果,另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长汇报时要说明本组还有谁不会,问题是什么,现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清,这是促进课堂教学教育公平的重要手段。

对于学习或汇报中的疑难问题,老师要启发全班讨论解决,不会的教师再点拨。点拨时一方面要回答疑难问题,另一方面要帮助总结知识内在规律和学习这类知识最好的方法。这就是提出的和谐教学两个建构的思想。课堂教学教会学生学法比传授具体知识更重要。在这一环节主要通过知识树形式对教材主要内容进行归纳概括。

第四环节:巩固练习 拓展提高。每堂课学习新知识都要通过变式练习及时复习巩固,这是课堂常规。这一环节难在能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题,也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点公平、教育过程公平、教育结果公平。义务教育阶段的学生根据就近入学原则都能到一个学校来上学,这是教育起点公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平对待,如老师在课堂上只关注学习学优生,不关注学困生,这就是教育过程不公平。而教育过程不公平会直接导致教育结果不公平。每堂课所学基本概念、核心知识,要求每个学生都要掌握,这是课标底线。对于没有掌握的学生,要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说:这节课所学基本知识每个学生都掌握了,这才是达成了教学目标。

对于学有余力的学生要拓展提高,做到保底不封顶。对于拓展内容不作统一要求,要做到分层教学

第五环节:课堂小结,单元回归。每堂课结前进行单元回归。所谓单元回归就是要让下位概念回归到上位概念。要让本课知识树回归到单元知识树上,从开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整教学过程,让学生在头脑中总有一个整体的知识结构。如果是一个单元结束,还要让这个单元知识树回归到模块知识树上来。

对于这一课堂教学模式,不同学段和学科可以灵活变通,但基本理念是一致的。

附:高效课堂评价标准(纲目)

  1. 明目标:本课学习目标是否适度明确并告诉学生?

  2. 自主学:内容是灌输还是先让学生独立自学和操作?

  3. 合作探:不会的问题是否通过相互讨论和帮助解决?

  4. 精点拨:教师的点拨是否精当并退到最后一步?

  5. 整建构:引领学生整体建构还是开始就陷入细节中?

  6. 找规律:是否注意引导学生寻找归纳教材规律方法?

  7. 善组织:教师组织教学是否紧张有序活而不乱?

  8. 巧环节: 教师的课堂教学环节设计是否合理恰当?

  9. 高效率: 教师预定学习目标是否实现并高效率?

10. 人人清: 这堂课所学知识是否每个学生都能掌握?

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