班级管理策略初探

 

 

课堂管理是什么？课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为有效课堂教学营造和谐而融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当或违规课堂行为的矫正。首先，教师的课堂管理行为不同于教师和学生的课堂交往行为，它是一种典型的目的性行为。教师根据明确的目标导向，做出教学规划与决策，采取行动，并追求以最小的代价换取最大的教育效益。其次，教师的课堂管理行为还是一种规范调整行为，教师从教育目标的达成要求出发，从提高教学效益的需要出发，逐步建立起班级内学生们的共同的课堂行为规范。教师还要对规范的执行情况进行监控与调节。

对班主任而言，课堂管理还有另外一层内涵。班主任还要协助一些任课教师完成课堂管理，建立起一套独特的班级内学生们共同遵守的课堂行为规范。对于课堂违纪行为，班主任的主要任务是采用一定的策略，使当事学生意识到其行为的不当性和无效性，并自觉地调整其行为，使其不当课堂行为逐渐向正当课堂行为转化。简而言之，班主任的课堂管理应该包括两个问题：班主任如何在自己任教的学科的课堂进行课堂管理，班主任如何帮助其他任课老师进行课堂管理。

但在其他任课教师的课堂上，任课教师才是课堂管理的主角，班主任只是协调者。曾看到有非常负责任的班主任，因为其他任课教师反应课堂纪律不好，而焦头烂额，制订制度严厉惩罚违纪学生，甚至把自己的办公桌搬到教室去随时监督学生。严厉的惩罚，换来是学生的反感和抵触情绪；而班主任去教室办公，相信上课的教师都会感觉不自在。这样一是会影响任课教师上课的水平的正常发挥，二是任课教师会感觉班主任此举是对其个人能力的不信任，而且这做法也只能取得短时间的效果，而达不到治本的功效。

那么，班主任怎么才能进行有效的课堂管理呢？我的看法有四：
　　一是把握好自己的课堂教学。班主任应该选用多种形式经常与学生交流，了解学生的感受和体验，明确学生在自己的课堂上需要什么，上好每一堂课；每一堂结束后，要进行及时的反思、总结，看自己是否完成了课堂管理任务，是否满足了学生的成长需要。

二是协助其他任课教师管理好课堂。因为自己对班级中的学生比较熟悉，要及时把相关学生（尤其是一些学习成绩优异、该科学习落后、行为习惯散漫的学生）的成长需要反馈给任课教师，便于任课老师根据学生的需要组织课堂管理；班主任也要根据任课老师的具体情况适当去帮助任课老师组织课堂管理。当然,任课教师作为课堂的管理者，也应该尽力管好自己的课堂,不要一丁点儿小事就到班主任那儿告状，这也是个人能力的体现。

三是协调好任课教师与学生之间的关系。在学生面前树立任课教师的威信，让学生乐意接受任课教师的教育教学。当学生与任课教师之间发生矛盾的时候，班主任应当做好两边的协调工作，让双方冰释前嫌。比如我们班的体育教师，刚接班时就跟学生介绍她的光辉历史，让学生一个个都非常崇拜她，都喜欢上她的课。因为学生喜欢她，所以她也喜欢上我们班的课。教师开心，学生也开心，教学的目的也达到了，这样就形成了一个良性循环。

　　四是制订好民主、可行的班规。每天一小结的时候，对当天违反课堂纪律的学生，还是要有相应的处罚措施。做到有章可徇，照章办事。实践证明，课堂行为的维持或矫正，可以通过对强化的操纵实现。行为发生的概率因强化的出现而提高，这类强化是正强化。（老店镇铅厂小学 郭家斌）