谈 课 堂 教 学（1）
现在教育的重心发生了一个根本的变化，从原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。这标志着中国基础教育改革已逐步走向成熟，它体现了社会的进步。新课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。 不难看出，新一轮课程改革重视了教育的的人文性，倡导以学生的发展为本，这样的教育理念为我们全体教师树立正确的课堂教学观指明了方向。同时也要求我们在课堂教学中努力为学生创设人文环境，摇响他们求知的风铃，激活探究主体,唱出求知的旋律，调动创新意识， 奏响求知命的强音，拓展知识空间，扬起求知的风帆。
儿童有与生俱来的探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而满足这些需要的过程，就是促使学生生命健康成长的过程，能满足这些需要的教育环境就是课堂。因而一堂课的成败直接影响到学生的情感、态度、价值观的形成。所以说，课堂，不仅是教师创新的阵地，更应该成为学生生命成长的摇篮。怎样落实以人为本的课堂教学观，使学生在课堂教学健康成长呢？
创设人文环境，摇响求知的风铃。
良好的人文环境是生命成长的沃土。只有创设出能从心理上拉近学生与科学的距离的环境，才能使学生对数学产生亲切感和共鸣，才能保证学生积极投入到学习中去。这就要求我们首先建立良好的师生关系，让学生形成良好的心理环境，然后从科学与生活的联系入手，使科学与社会生活、生产实际紧密结合，把学生科学思维的兴奋点引向实际，引向应用，使学生感受到数学来源于生活、生活中处处有科学，从而培养应用意识和创新能力。
例如一节课的新课开始，老师就要创设生活情境，请大家想一想，学生纷纷发表看法。在学生的讨论中得以明确。对于学生的看法，老师不马上给出答案。因为这个环节是学生猜想的过程，目的就使学生在对新知识的渴望中产生探究的兴趣。然后，老师趁机切入教学主题：“同学们的方法是否可行呢？这就是我们今天所要研究的问题。”此处改变了原来科学课的单调，融旧知识于解决生活实际问题之中，学生在这样的问题情境中，很容易产生对新知识的进行进一步研究的渴望。在这样的环节中，学生的生命在教师创设的人文环境中起航，教师用智慧摇响了学生求知的风铃。
激活探究主体,唱出求知的旋律 。
学生是探究活动的主体，然而很多时候，在课堂上学往往是被动式参与、虚假性探究的活动，探究主体失去了主动性、体验性，探究活动步骤被包办，探究思维不活跃、个体生命力得不到充分焕发。怎样才能激活探究主体，使学生的生命旋律得以唱响呢？在学生探究新知之前，巧设铺垫，在初步的体验中产生探究的思想萌动，就在主体的探究意识被激活的时刻，教师再引导学生进入探究活动。
