课堂教学中的静态预设和动态生成

　　一堂优质高效的课堂教学，课堂是开放的，教学是生成的。教学过程是一个“静态预设”的过程，也是一个“动态生成”的过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的体现和发展。只有将两者有机结合起来，才能使课堂变得精彩。那么，教师如何在课前精心预设，细心处理有效生成呢？

　　一、充分预设，因势利导

　　教师先要对教材有充分的理解和认识，针对本节课的学习重点和难点，做到课前有准备。那么，课堂上的意外生成就能巧妙的引导利用。一堂好课，不仅要求教师具备一定的教学艺术，循循善诱与学生互动，生成具有活力的教学过程，也需要教师精心设计教学中每个环节，课堂上才能因势利导，使生成更有效。

　　二、理性留白，自然生成

　　教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有个清晰、理性地思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。教师在备课中要有精心的，全面的方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的生成创设条件，要对过程多做一些假设，学生会怎么说？怎么想？我该如何引导？不妨多假设一些情景，多考虑一些可能发生的情况，多做一些精心的预设，即给学生腾出生成空间，提供生成的条件。

　　三、结合实际，探究学习

　　教师课前的预设有时仅考虑了学生课前的知识储备，而忽略了学生课中“做”的经验积累。实际教学中，学生有可能跳出教师的预设，如果教师还机械地将学生纳入自己预设的轨道，那学生的学习热情必会受到影响。在实施过程中，教师应直面教学，根据师生互动的进程来整合课前的预设。使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的预设在师生的共同创造中充满灵性、智慧、活力。

　　例如，《能被3整除的数的特征》时，我在教学时预设分三个层次：第一，列举3的倍数，观察它们的特征；第二，找规律，总结规律；第三，验证，综合运用。但课堂上全反了，由于受到上节课能被2、5整除的数的特征影响，学生首先提出看个位，立即有学生反驳不对，应是“各个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除”，还有的说“各个位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除”一下子结果就说出来了，显然这位学生课前作了认真地预习。面对这些情况教者放弃了预设，将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，让学生来验证结果。课堂中学生积极地投入参与探究，效果显著。

　　（泗阳县实验小学 陈宏）