优化课堂提问，提高课堂教学效率

      提问是课堂教学的重要组或部分，也是师生间信息交流最重要的手段。正所谓无“问”不成学，“问则疑，疑则思”，从问题入手能激起学生的求知欲，调动学生的学习主动性，使学生的思维积极活动起来。从某种意义上来说，教学正是在不断的设疑、解疑的过程中进行的。
     目前，越来越多的教师认识到不是为“教”而教，而是为”学”而教，深刻体会到启发式教学对发展学生智力，培养能力、开拓思维的重要性。然而，在实践中有的老师误认为启发式就是”问答式”，课堂上表现为变“满堂灌”为“满堂问”，一堂课的提问多达六七十处，甚至更多。而且其中多数问题是“对话式”：有的学生甚至不用思考就可以一起回答，更不用说那些诸如“对不对”，“是不是”之类的“习惯性”问题了。
那么，课堂提问到什么难度为宜呢？或者说，提出什么层次的问题，才能充分体现启发式教学的意境呢？

一，    课堂提问要注意“精”，达到“活”。
     “精”要求教者设计问题避免过多，过浅，尤其是口头习惯性和惩罚性问题。提问，首先应放在教材的重、难点处；教材的重难点是教材的核心，教师的问题要汪意引导学生自觉地运用分析、综合、比较等方式思考，发现规律，在动手、动脑、动口中获得知识。

例如在《日本明治维新》一课中，教者出示例题后，提出自学思考：题中有哪两个相关联的社会状况？变法前各阶层变化有什么规律？
     这三个思考题的设计抓住了教材的关键，提出了一组互相连贯的问题，引导学生的认织由浅入深，归纳出学习日本明治的意义，起到了画龙点睛的作用。
  “活”要求教者增大问题的探索空间，鼓励学生思考与创造。提问，不仅是让学生模仿与记忆，要引发学生动手实践、自主探索。
 二、课堂提问要处理好“扶”与“放”的关系。
     谈及“扶”与“放”，叶圣陶先生说的好：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”所谓“扶”，指的是教师的启发、引导和讲解；“放”指让学生自我思考、探究和尝试。二者均离不开提问，二者处理的好坏也是提问的恰当与否的标准。
    处理好“扶”与“放”，关键在于课堂提问要注意多给学生一点思考时间，多给一点活动空间，多给一点表现自己的机会。这就要求我们提问时汪意以下几个方面：
    1、新授时，问题能让学生主动探求，多让学生动手动脑，参与学习过程。针对学生的几种方法，再引导分析比较找到最佳。类似的“以旧比新”，“试编例题”等，这样的问题设计既发展了思维能力，又较好地处理了“扶”与“放”的关系。
    在历史课教学中，讲读课文时常问这样的问题；本文有几段话？每段都讲了什么历史事实？其实，几段话数一数就可知道，回答讲了什么大都把每段内容重复一遍，这样的提问究竟有什么价值呢？课文的内容大都浅显易懂，读熟了大体上都能懂得意思。甚至有的每一节讲了几句话、每句讲了什么意思都要问到，恨不得逐各字都分析、挖掘，问题岂能不多？
     2、练习时，设计要形式多样，给所有学生提供表现的机会。象让学生出题、讲题、动手操作、找资料验证等等，均可借鉴。
     3、总结时，让学生尝试概括。在结束新授之前，我们往往将知识点用精练的语言概括一下，很少顾及学生的体会。其实不妨让学生进行小结或课后总结，引导学生回顾、复述所学历史知识，有利于学生对知织的理解和掌握。
     总之，课堂提问只要时刻坚持“耐心扶持”、“不忘放手”，就肯定会充分发挥学生的主体作用，实现教得轻松，学得主动，促进课堂效率的提高。    ’
           三，课堂提问要减少人为制造难点。
     在实际教学中带孝出现这样的尴尬情形：教者不断地启发再启发，而学生却是越听越不知所云；学生越答不出，教师越要问个明白，最后不得不自己回答了事。那么，问题究竟出在那呢？其源头就在于教师依然在“如何把知织准确地传给学生“上下功夫，尽管形式上运用了自学、学生提问，小组讨论等等，但操作中依然“惟我独尊”，依旧是把自己的理解一步一个铺垫地喂给学生，无形中增加了许多的人为难点，怎么会不出现尴尬。
            四，课堂提问要起到对教学的宏观调控作用。
     就课堂提问的作用而言，有“明确任务引发思考”、“集中精力加深印象”，“训练表达考察所学”等作用。这就要求教者一方面要引导、鼓励学生大胆发言，围绕中心发表自己的见解；另一方面，还要深入了解教材，了解学生，做好充分准备。
       1、复习提问要承前启后：中学生的年龄特征决定了对知识的前后联系的理解有一定困难，这就要求教者在复习提问时既能处理反馈的信息，调查了解学生新旧知织的巩固情况，又能为新授做好准备
      2，新授提问要引发思考：速一点要求教者精心设计有艺术的提问，注意循序渐进、举一反三，促进知织的迁移提高课堂效卑。当然，这一点虽然常做，但真正做到恰到好处是相当不容易的。
      3、总结提问要发挥学生的主动性：学生容易产生依赖心理，其自主性、自主能力都处于较低水平，总结所学会不规范，无顺序。但教者不能因此而遏止学生的自主性发展，要珍视每一次锻炼机会。
      4，练习提问要注意形式多样：巩固练习是课堂教学中的重要环节，也是占时最多的环节。因此，如何能让学生“兴趣盎然”是提高效率的最佳途径。灵活多捍的练习形式是有效的办法。象与旧知联系紧密的，可设计“点拔练习”或“尝试练习”，让学生试做再质疑；对于“单元性”的练习，可以设计从多角度变换例题，让学生做“变式练习”；对知织点归类的内容，可设计填空，辨析类的口答练习，有利于理清思路，强化记忆，突出重点，培养学生的自学能力。
      教学实践证明，只有从学生的发展入手，精心设计问题，优化课堂提问，才能提高课堂教学效率，培养创新能力