教育科研不是为研究而研究，而是为教育而研究。对于广大教师来说，从事教育科学研究的最主要目的就是解决教育实践中的问题。在教育实践中，有些中小学教师对开展教育科研缺乏准确的定位，往往以专职教育科研人员的科研规范来要求自己，结果导致教育科研难以取得应有的成效。这就给周围的一些教师找到了一个绝好的借口，拒绝从事教育科研。 如果教师把教育科研看作是对自己教学的补充，是自己专业生活的一种方式，那么他就会凭借自己的力量，把研究和自己的教学实践紧紧地联系在一起，就会成为研究的主人。一旦教育科研成为中小学教师的一种态度，一种专业生活方式，并且这种态度和专业生活方式是集教育、研究、学习和反思于一体的，那么，教师就会真正走进属于自己的教育教学研究，就会通过教育科研来检验自己对教育教学的看法是否正确，检验自己解决问题的假设和办法是否真正有效，而不会把教育科研当作幌子，就不会作秀式地搞些课题。 教育科研可以改进教师的教育教学工作，可以引领教师走上专业化生活之路，让其生命价值得以彰显。比如上教学公开课，很多老师为了防止节外生枝，同一个教案可能会借班反复操练，甚至在课前还做一些手脚。如果教师能够把研究当作自己的一种专业生活方式，他就不会苛求于标准答案，而会引导学生一题多解、一题多变、触类旁通，就会鼓励学生敢想、敢说，积极能动地投入到学习之中去。只有这样，教师才能借助于学生在活动中的行为表现来分析、判断自己所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的活动材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜(或不适宜)。研究自己的教育行为，反思自己的教育实践，这是中小学教师作为“行动研究者”进行教育研究的根本特点。教师只有通过研究反思自己的教育教学实际，才能促进自己专业的成长。 许多教师对自己的研究能力表示怀疑，认为自己没有深厚的理论功底，没有一套科学的研究方法，缺乏分析和研究的能力，其实不然。教育教学中的任何问题都可以成为教师研究的对象和内容，如“课堂教学改革过程中，教师教学方式如何转变？”“学生学习方式如何转变？”“评价与考试制度如何改革？”“课堂规范秩序如何建立？”等等。如果教师觉得自己的能力不足以研究大的教育问题，可以从教学中的小问题入手，慢慢地积累经验，探索科学研究的原理、内容和方法。“今天考虑过学生的感受了吗？”“我今天哪个问题没讲清楚，在讲解的过程中我还缺什么，这是教学方法的问题，还是教育理念的问题？”每位教师都可以根据自己教育情境的不同，用反思的眼光去研究自己的教学行为，创造性地开展工作。教师只有把自己放在一个研究者的位置上，用科学的思想指导和改进自己的教学行为，才能逐步建立起富有教学魅力和个性风格的课堂文化。事实证明，教师一旦以研究者的心态置身于教育情景之中，就会以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，就会对新的问题更为敏感。 |
