随着中考改革的不断探索，中考思想品德试题情境设置更丰富多彩了，设问方式也更灵活多变了，命题也更加注重能力立意和情感考查，体现了新课程理念和素质教育的要求，学生也逐渐适应开卷考试，但也暴露了一些问题：
一、目前部分学生在开卷考试存在的突出问题
1、对开卷考试认识不足，存在侥幸心理，影响考试效果。虽然任课教师多次强调开卷考试的特点，但仍然有部分学生思想上不予重视，认为开卷考试就是抄书，有了教材可以从中找答案，平时学习不认真，应付了事，考试时把所有教材带入考场，凭自己的印象逐题逐题在教材中找，找到了就照抄下来，有时也没思考是否符合题意就写；找不到答案或者空白或者随便写一个答案，这样做既浪费了时间，还保证不了质量。要知道考试分配给思想品德学科的时间只有64分钟，单凭考场翻书找答案，时间是绝对不够用的，很多学生在思品和历史的并卷考试中没有答完题就是很好的例证。
大家都知道，开放性试题虽然有着“题在书外，理在书中”的特点，但开的是教材，而在时间、空间、规则、答案的逻辑结构组织上都还是“闭”的。如果连教材最基本的知识都不熟悉，根据题意解答相关内容，是非常困难的，尤其理解不透有关问题时，所作答案必然或者大相径庭、或者模凌两可、或者文不对题、或者张冠李戴……加上考试受试题内容不熟和考试紧张等因素影响，考场也就出现了“书在手中，手在忙中，心在颤中，思在乱中，理在无中”的不良状况，有时即使是很简单的题，有的学生也做不出来。这都是对开卷考试认识不足，所持轻视态度造成的。
2、答题中缺乏认真审题的习惯，盲目作答。表现在对待客观题上，拿起来就做，没有审清题肢题干关系，匆忙选择，往往造成不必要的失分；在对待主观题上，不是先认真审题，看清楚后有条有理回答，而是忙于抄书，看书中哪个段落与试题内容接近，就抄哪个段落。这样，由于缺少对整个题目的准确理解，没有形成一个完整的思路，完成的试题就出现了要不不符合题意要求、要不答案不完整等问题。审题不清是开卷考试的大忌。
3、组织答案条理不清，注重自我表述，不能体现教材中的观点，即试题的“理在书中”成了空话。这主要在主观题上体现明显。主观题重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，需要学生通过材料分析，运用学科术语、基本观点进行表述作答,初中学生由于受年龄和自身知识的限制，加上对学科基础知识掌握不牢，语言组织能力欠佳等，往往在回答主观题时，只用自己的语言表述，而没有体现教材中的观点，所答内容没有表达清楚，要点不明了，层次不清晰，结果得分不高。其实主观题都与所学教材知识密切相关，需要用教材中的理论观点作支撑，需要学生运用所学知识和观点作出正确的分析和判断，离开所学教材内容，忽视教材观点等于失去了答题的依据，找不到答题的方向。这也是开卷考试中常见的一个问题。
二、反思与对策
为了进一步提高开卷考试的效益，体现开卷考试的优势，达到开卷考试的目的。在复习备考中，思想品德教师应做好这样几方面工作：
1、帮助学生走出认识上的误区，加强基础知识训练。开卷考试作为考试改革的一种新形式，注重考查学生运用已有知识分析社会生活和解决实际问题的能力，改变过去学生死记硬背的习惯，但这并不意味着降低了对基础知识和基本技能的考查要求，基础知识和基本技能是学生提高和发展的载体和基础，是学生分析解决实际问题的理论依据。没有了基础知识和基本技能支撑的能力考查就像无源之水，无土之木。加上开卷考试的灵活性和开放性，更需要对所学知识进行归纳、重组和提升，况且考试有严格的时间限制，如果没有对所学知识的牢固把握和对教材的轻车熟路，很难交出一份理想的答卷的。
因此，思想品德教师首先做好学生的思想动员工作，帮助学生正确认识开卷考试，消除开卷就是抄书的片面认识，端正复习态度，重视学科复习工作，认真复习。然后，在复习中，加强基础知识的复习，引导学生理清教材每单元、每课、每节、每框的知识结构和相互关系，形成知识体系，建构知识网络，把握主干知识，让学生对教材知识一目了然，达到居高临下，融会贯通。吃透教材，掌握必备的基础知识，考试才能信手拈来。学生才会准确运用学科术语、教材中的观点去组织答案，回答问题才能避免出现自我表述，信口开河；同时也能稳住情绪，静心审题，避免马虎和思维混乱等问题出现，才能在考试中稳操胜券。所以扎实的基础知识是学生获得理想成绩的前提。
2、上好复习讲评课，提高复习效率。复习过程中，教师会经常组织学生做一些成题或自编题，然后进行讲评。可以说练习讲评课是复习中常见的课型，教师对学生训练中暴露出的问题进行针对性地评析。这里就需要教师在讲评前一定要精心准备，一方面掌握学生在各考点上的得分、失分情况及典型错误，将学生答卷中出现的问题进行归类、排序，并根据学生存在的问题来确定矫正的途径和方法；另一方面，通过分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，掌握答题技巧，提高解题能力。
在评析学生试卷中出现的问题、典型错误和理解方面的偏差中，教师要与学生一起去分析：题目的背景怎样？要求是什么？从什么角度回答？学生回答的要点有没有道理？为何出现不该回答的要点？学生的思路上出现什么偏差？为什么会出现偏离命题要求的思路？答题应从何下手？今后如何防止类似错误等，教会学生如何审题，怎样找到解题的切入点，分析解题的思路和方法，使学生学会做题……点评不能停留在简单的判断正误或者只给标准答案上，这样学生解题能力是不会提高的，所以教师要耐心细致评析学生出现的问题，教师只有在评析中触及问题的要害和实质，才能达到评析的目的。
对于评析的结果，教师要注意进行强化和巩固。除了留一定时间让学生消化讲评内容外，还要通过矫正训练让学生进一步实践、总结和反思。如进行纠错检测、补偿联系、变式训练等，进行该知识点、能力点的巩固强化，直到学生灵活掌握。在强化训练时，对讲评内容进行理性归纳，由点到面，由具体到抽象，由感性到理性的认识过程中，帮助学生总结提升出一类问题的理性解题规律，做到举一反三，应对各种类似相关问题的解答，不断提高学生理论联系实际能力，对知识理解感悟能力、实践和探索能力，促使学生从容复习备考。
3、关注时政热点，加强专题训练，进行思维锻炼。中考思想品德试题的背景材料大部分都运用本年度热点时政内容，考查相关知识点。这就需要教师和学生在复习中必须关注时政热点，找准与教材结合点，以时政专题带动复习，使练习的内容变成连接课堂与课外的桥梁。在专题复习中，引导学生对一年来的国内外大事和热点问题做到心中有数，把握它们与教材的结合点，运用相关知识，通过不同题型，从不同角度去认识、去分析，注重知识的迁移，使教材知识活起来，从而提高学生根据时政热点对知识进行整理、重组、运用和综合分析和解决实际问题能力及语言表达能力，提高学生学习兴趣和复习的实效。同时在专题复习中，为培养学生的问题意识，使自主、合作、探究的学习方式发挥作用，教师在确定某个专题后，可以让学生围绕专题结合教材所学知识学会向教师提问，向自己提问，使学生会提问，会设问，引导学生积极探究知识、积极思维，不断提出问题和解决问题，从而提升思维品质。另外，教师还要加强答题技能的训练，针对不同的题型，掌握不同的答题技巧；引导学生要认真审题，注意题目设问的关键点，锁定答题方向，善于分析和综合，找准教材知识点，学会有效组织答案，力求准确全面，不断提高答题能力。
伴着2012年中考复习的到来，在反思过去不足的基础上，总结经验，思考对策，寻找有效方法。“工欲善其事，必先利其器”，要想在复习时间紧任务重的情况下，帮助学生提高复习效率，教师必须加强复习方法研究，调整复习策略，把握复习方向，努力夯实基础，提高能力，为今年中考做好充分准备。
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