思想品德高效课堂教学评价及策略

 

高效课堂，是指教师在课堂上用最短的时间完成教学任务，达到教学目标，学生自主的合作的创造性的完成学习。从而使课堂上的每分钟都得到充分的高效的利用。从而通过这种高效课堂培养学生的自学能力，发挥学生的主动性，满足学生的求知欲、成就感。也就是说所谓高效优质课堂,就是减负增效的课堂.换言之,就是在45分钟的课堂教学时间内,充分发挥教师的潜能,激活学生的思维,使学生以尽可能少的时间和心力,学到最多的知识,感悟更多的哲理,培养更强的能力。

    在新课标的影响下，政治课也在悄然发生着渐进的变化。在新课标中，政治课被赋予了更多的使命，也就具有了以往旧课标所不具备的特征。首先，新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对政治课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的政治课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。其次，新课程标准根据学生思想品德形成的需要，加大了品德教育的力度。再次，高度重视学生逐步扩展生活。第四，重视心理健康教育在思想品德形成中的整合作用。面对新的教学任务和要求，如何围绕课堂教学这一核心环节构建高效教学模式，已成为一道摆在所有政治教师面前必须解决的难题。

政治课堂高效化的实现途径

 （一）充分发挥课堂四大要素在高效教学中的作用

     1、大力提高思想政治课教师的综合素质

实践证明，教师在教育发展史的任何阶段都应是课堂教学的主导，即教师要充分发挥对学生的引领和指导作用。教师主导作用发挥得好坏，直接决定着课堂教学效率的高低，而这又依赖于教师自身的素质和能力。孟子曰：“贤者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭。”由此可见教师自身素质和能力的高低是多么重要。而在课堂教学中，教师最重要的素质就是要有广博的知识经验。思想政治教师的知识结构，由三个部分组成：学科知识；相关学科知识；教育理论知识以及心理学知识。

    2、开发学生的“学习力”

在课堂教学中，学生是教学的主体，是教学的决定因素。在决定学生学习成果中起主要作用的是学生的学习力。学生的学习力，是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构状态，促进学生自身素质发展的力量。它的作用方向是改变学生的素质，作用点是学生本身，力的大小决定于每个学生自身的素质。所以要提高课堂教学效率就不能不研究学生的学习力。我们这里研究政治课堂教学的高效化，首先要关注课堂内学生的状态，它是提高课堂效率的直接决定因素。

  3、运用现代教学手段开发教材的“活性”

教材是教师授课、学生学习的权威资料，也是考试出题的客观依据。要用好教材，首先就要忠于教材。教师必须吃透教材，理清线索，把握重点，突破难点，把贯穿于教材中的教学目标贯穿到课堂教学中去。只有这样，才能使课堂教学最优化，即对教学目标的符合度最大。但是，教学活动是教师主观能动性的体现，同样一种教材，又有多种教法。教师必须坚持与时俱进的精神，充分运用现代教学手段去开发教材的“活性”，从而达到激活课堂教学的目的。

  （二）探求高效教学模式

教无定法，教师面对不同的教学内容和教学对象，教法也各不相同。而教学模式则是程式比较稳定的、特殊的教学方法。但教学模式不是一般的教学方法，它比一般教学方法层次高，它把教学方法模式化了。它不是教学环节的简单组合，它是一定的教学思想和教规律的反映，它规定了教学的程序、原则和运用的操作程序及策略。教学模式，是一定的教学思想、教学理论和方法的综合反映。也可以说，教学模式是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。评判一种教学模式的优劣，首先要看它是否具有高效性，即具有很好的教学效率；其次要看它是否具有可操作性，即便于把握和运用。

1、转变观念，从学生的长远发展出发，落实情感、态度价值观。

      帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活，既是思想品德课程的基本理念之一，也是思想品德课教学的终极追求。思想品德课教学的最终目的不是使学生掌握多少关于思想品德的知识，而是培养学生具有良好的思想品德和行为习惯，具有健康的心理和健全人格。这就要求我们思品教师要转变观念，以情感、态度、价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标，更加关注学生学习的过程和方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，让学生进行创造性学习，努力构建高效的课堂。

2、让课堂活起来，提高学生学习的兴趣

      思想品德课必须立足于生活，教师必须通过寻找教育资源，将书本上、课外的生活引入课堂让学生来讨论，进而形成互动的课堂，通过师生、生生的互动，让学生的心灵得到触动，让学生让学生获得感悟和启迪。

     教师发通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与教学内容有关的特定情境中，导入新课。教师所创设的情境要能激发学生的情感和兴趣，能够引发学生思考，能够起到以旧引新，承前启后的作用。要通过对某一特定情境氛围的渲染，引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。

创设问题情境。教师可以通过恰当问题情境创设，以及师生双方交流，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火，让他们感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦，从而产生学习兴趣和动力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3、关于小组合作学习

      在初中的思想品德课堂教学中实施合作学习，使学生获得更多的参与交流思想、信息的机会，真正激发学生学习的积极性，使学生在愉快的学习中成长，优化课堂教学。教师应该对合作学习进行有效的控制，发挥发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流，合作不是热闹。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

 4、运用多媒体手段。

      运用这种手段创设情境是思想品德课保持活力的一种有效手段，是思想品德课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。以前用的不好，今后要努力学习，充分利用好多媒体手段。

5、精心编制导学案

（1）在编制导学案时坚持以下原则：

课时化原则 ：分课时处理学习内容,一般一个框题为1课时。

问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.

参与化原则：在学案设计中考虑让学生进行参与性学习，通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.

方法化原则 ：强化学法指导，通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔",同时注意学法指导的基础性与发展性.

层次化原则：在编写学案时将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.

(2)导学案编制的步骤

在编制"学案"时,从"教为主导,学为主体,以学为本,因学论教"的原理出发,遵循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。初一思想品德导学案的设计分为以下四个部分:

a、明确教学目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在学案中得到体现.

b、把握知识的重,难点找出最佳切入点

"学案"把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力.

c、依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题，培养学生运用知识的能力。问题的设置体现一定的科学性,启发性,趣味性和实用性、层次性。

d、通过练习及时自查和巩固学习效果

在"学案"的最后一部分,对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同,理解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,培养学生的主体意识和思维能力。（一般有3道单项选择、一道主观题）

6、转变学生学习方式

　“以学生发展为本”是新课程的基本理念，要转变学生的学习方式，教师就应该帮助学生改变以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建开放的学习环境，为学生提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，培养他们创新精神和实践能力，满足他们在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。

（1）、激发兴趣，调动潜能，自主学习。　在思想品德课堂教学中，注重营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

（2）变个人学习为合作交流。

　教学中根据教学需要我们会适时创设情境，让学生身临其境，调动参与热情，有意培养学生合作学习的能力，引导学生在学习中互相交流、互相帮助、取长补短、共同进步。教学中为了发挥优生的辐射和带动作用，将学生按照性别、兴趣、能力的高低搭配分组，实行同组异质、异组同质。这样，待优生可以在特优生的个别指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣。而特优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到增强，这种分组方式可以为不同水平的学生分别提供自我表现和自主发展的机会。在小组合作学习中采取辩论赛、集体汇报等方法，提高学生合作的兴趣和意识，使学生学会倾听、乐于表达、敢于交流、勤于动手、勇于争先。这样，可以较好地培养他们的合作能力。

（3）变我教你学为探究学习。

在新课程中，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。在教学中，我们大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在上感悟青春一课时,我设计了一个环节,让同学用26个英语字母对青春进行解读,同学们争先恐后走向讲台,字里行间闪耀着智慧的火花,学生的创造力令我欣喜。

7、适时使用激励机制                                                  

在平时的教学中建立“组内是合作，组间有竞争”的激励机制，更好地发挥小组合作学习的功效。在小组合作学习的实践中，激励机制主要包括两个方面：一是及时肯定。在学习过程中，教师要善于把握时机，对于学生中闪现出来的智慧火花，要及时给予鼓励和表扬，对学生个体而言，及时肯定可以激发他对学习文化知识产生浓厚的兴趣；对学生群体而言，及时肯定就意味着树立了榜样，对其他同学也起到督促鼓励的作用。二是进行小组考评。在每节课最后，教师让各小组从亮点与不足两方面总结自我表现，通过自评与他评相结合的方法，对每个小组进行考评，可收到“一石激起千层浪”的教学效果。在考评中，教师强调坚持“亮点原则”，即要看到自己和他人的闪光之处，这对学生良好行为习惯的养成起到了积极的导向作用。

8、开展课前“新闻播报”活动

这一活动是思想品德课教学与时事政策教育相结合所提出的要求，也是提高学生运用知识解释时事政策能力的要求。我们在教学过程中，利用每节思想品德课的前5分钟时间，要求小组成员在合作的基础上收集、整理时政新闻，精心挑选一、二条时事，选派一名同学上台播报新闻，从目前操作的情况看还存在一些问题，不是收集的新闻缺乏时效性就是缺乏影响力，下一步准备引导学生结合相关的政治观点对其进行分析评述，这一活动有利于激发小组成员的学习兴趣，有利于加深小组成员对课本知识点的理解和掌握，拓展视野、关注社会现实。有利于训练学生的能力，提高学生的综合素质。

 （三）、 在今后的教学中做到：

1、提高素质，转变观念，立足于三个改变：

（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。

（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探究。

（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”

进一步深化教学改革，使思想品德课堂真正成为人性养育的殿堂。

2、建立高效学习小组，采用AA、BB、CC组内分层学习模式，实行A帮B，B帮，进一步明确小组长的职责，完善对每个小组成员学习态度、学习效果的评价机制，建立学习共同体，引导学生在探究与实践中学会合作、学会学习、实现发展。

3、关注学习困难生，课堂上给他们展示的机会，增强他们的自信心

（四）、在推进高效课堂过程中，我们备课组的困惑：

1、学生的自主学习意识欠缺，课前准备不充分，课堂展示有时不尽人意，达不到预期的效果。

2、教学时间比较紧。

3、学生运用知识解决问题的能力较弱，和我们预期的要求差距较大。

  尽管在今后的教学中会有一些困难，但我会坚定信念走下去。

以上是我们探究的初步成果，对新课程理念下思想政治课教学高效课堂评价远远不是以上这个表格所能够全部量化解决得了的，高效课堂教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。