首都师范大学附属桂林实验中学 吴天虎
[摘要]
[关键词] 反思、反思性教学、专业、专业发展
反思，是指教师立足于自我之外的教育教学过程，对自己有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的思想起源于杜威，作为一个20世纪早期的教育思想家，杜威第一个把教师看作是反思性实践性实践者。反思性教学在维拉认为“是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行批判性分析的过程。”我国华东师范大学著名教授熊川武博士在他的《反思性教学》一书中所下的定义，是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”在此，他强调了三点：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。[2]
那么，教师应如何在教学反思中学会教学、促进自身专业发展呢？
一、要有写教学日记的习惯
教学日志是是教师对自己或其他教师的各项教学活动进行反思所做的记录，它包括教师对自己课堂教学情况、阅读教学材料、批阅学生作业、教师之间互相听课、观摩、评课、说课等教学活动的再思考。其内容可包括以下几个方面：记成功做法，记学生问题，记教学机智，记失败之处，记学习心得，记学生见解，等等。
苏霍姆林斯基曾说：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考是创造的源泉。”我也有一个教学日记本专门用语记录教育教学心得。如我在接受任务到中山中学上桂林市的同课异构课题“世界文化之旅”前。我就先进行自我提问：“九中的学生已有哪些生活经验和知识储备？”“怎样依据有关理论和学生实际设计适合为异校学生发展的教学方案？”“九中学生的情况是怎么样的？家庭总体情况呢？他们与我校学生心理特点有何异同？”“学生在接受新知识的时候会出现哪些情况？”“出现问题后又如何来处理？”等等。教学后，对于自己在课堂上的教学行为和学生的表现，我经常这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个这点环节产生的原因是什么？”“学生学到了哪些知识，哪些能力得到培养，哪些情感得以升华”等等。
通过这样不断的自我对话与思考总结，我发现自己的课堂教学在不断进行，自身的教学行为和教学效果明显增强。
二、交流对话，反思共进
同课异构的内涵之一就是同伴互助，共同进步。因为每个人对问题的看法总是不尽相同，“智者见智，仁者见仁”。每周的沙龙研讨，教师们聚集在一起，针对课堂上发生的问题，进行对话交流，各抒己见，共同讨论解决问题的方法，得出最佳方案为大家所用，从而得到共同提高的目的。这样既促进教师间彼此的合作，同时也促进了自己教学能力的增长。这样，通过同行之间的相互尊重与支持、开放性讨论，自己的教育方式得以改善，自己的知识得以扩展，促使自己更有效的进行思考，使课堂教学更有效地进行。
我去中山中学上桂林市的同课异构课题“世界文化之旅”前，就先在本校试教。我记得本课题的第一次上法是在初0603班。我的引入方式是很理性化的。这使得课堂一开始就在一种很沉静的环境中进行。我觉得这与初二学生感性、好表现的心理特点很不相符。总觉得一个课如果没有热烈的氛围不符合我的教学风格，更不符合“世界文化之旅”这一课题的内涵。于是，我把自己的这一疑惑与一老教师交流，他说没有太大关系的，可以这样导入新课，对于这样的回答我不是很满意。于是我又征求同组老教师梁老师的意见。她思考良久，后来发言说若有民族特色的东西引入会更好。于是想到了对联。我心理有谱了。后来又以别组的老师请教交流发现与其用对联引入，不如用红包引入可能会更好。因为在本校用得好，可能在九中却不一定有好效果。一是对联不好手持、携带；二是不晓得从哪个角度引导支持学生思考更好，至少对于我本人来说有难度。于是后来再三思考下，历史组的诸葛老师建议用红包的方式我最后接受了。事实也证明这样“实物（红包）—春节（有压岁钱的）—文化节日—世界文化”的课题引入方式取得很好的教学效果。
此外，笔者觉得在教师进行自我反思、同行帮助之外，学生、家长等也可参与，使自己能从各个角度获取反馈信息，促进反思的有效进行。
三、通过教学录象反思
录象反思能使教师再从课堂教学实践中获得新的教学体会。我校校长刘定华为了便于教师自我分析自我反思，便于教师观察和研究，更好地改进教学方法，把教师的教学观摩课、汇报课、研究课进行课堂教学实录，然后刻录成光盘发给上课的教师。有了教学录像，可以根据要求对其进行分析评价，即可指出可取之处，又可对其不足进行分析并提出建议。这种取长补短的举措有利于提高教师的自身素质。更有价值的是，无论自评还是他评，形成的改进措施往往极具针对性，改进意识往往极具自觉性，更能促使教师思考与进步。我上“世界文化之旅”、“拥抱美好明天”等公开研讨课都邀请了校长听课。而每次校长都在百忙之中指导我的课堂教学，并亲自为我的课堂教学摄影录象。有了教学录像，我对自己的课堂观察得更清晰了，对自己的优势与不足把握得更加准确了。这种“自己思和别人评”相结合的评价方式调动了我钻研教材、研究自己的教学行为的积极性，从而有效地促进了自身专业发展。
四、反思的亮点──信息技术该怎样化利为弊
五、通过科学理论的学习掌握来反思
六、教师应增强自我专业发展意识
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。因此，教师要想推进专业发展，首先要有自我专业发展意识。教师的自我专业发展需求和意识既是教师成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。“在自我专业发展意识的引导和专业发展理论指导之下，所引发的对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，这种思考可使教师更加清晰自己今后的专业发展的方向”。[3]可见，教师自我专业意识的发展意识越强，对自身发展的责任感就越大，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，就能积极主动地寻求自己的专业发展，促使自己成长为专家型教师。
七、学校应建立反思的长效机制
惠特克说，个人进行反思实践并从中受益的能力也取决于他在哪种组织文化下工作。为此，笔者认为学校管理者应该努力营造一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化，创建教师自我反思的管理制度、评价机制、激励机制等来充分调动教师的反思热情，激发教师的反思兴趣，以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，从而促进教师专业不断发展完善和自身价值的实现，进而提高组织水平，推动我国教育教学的改革与发展。
参考文献：
[1][3]参见叶澜等：《教师角色与教师发展新探》[M]．教育科学出版社2001年10月版，第224页；317页
［2］熊川武.反思性教学［M］．上海：华东师范大学出版社，1999．1—9．
［4王长纯．教师专业化发展：对教师的重新发现[J]．教育研究．2001，（11）．
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