后进生的转化

                                                                             作者：师恩临

                                                                                 2012、03、06  

［摘   要］

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深 
的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我 
们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将 
融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。那么，本文从后进生的形成原因、后进生的特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了较详细的分析。其中还不乏有欠妥之处，还望指正。

［关键词］

后进生   教育转化

［正文］

什么是后进生？我们这样给后进生下定义：在学习﹑工作﹑团结同学方面落后的同学。他们常常表现为不遵守校纪校规，不认真学习，不能完成学习任务。其形成的根源很多，需要作为教育者的我们进行长期的探索和研究。

一﹑ 探究病因

后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病 除”。 我们应本着理解的原则，摸清其犯错的原因和动机，想办法接触他的同学和交往的 朋友，还可采用通电话、家访等多种形式与家长联系，从侧面了解其学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展过程、成长经历等等，为转化工作奠定了良好的基础。其形成原因有以下几种： 

(一)﹑家庭原因 

1.父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。

父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。有的父母有不良的生活习惯，如：赌博﹑嗜酒等，有的父母性格暴躁，有的父母文化水平低，有的父母见识面狭窄，这些都不利于孩子的健康成长。

2.两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难。

父母整天忙于工作，他们认为只要给孩子好的物质生活就行了，但却不知道其实孩子最需要的就是心灵的沟通。

3.父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。

许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏 严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。父母疏于管教和关心是形成后进生的重要原因。

 （二）、学校原因 

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是， 
学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。 
1.学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。 
学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也乘虚而入了，学习上的困难很快就变成学习上的落后者。 

2.某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定。 
每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进 生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的 发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误的认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。

分析了后进生的形成原因，我们来看一下他们的表现特点：

二、表现特点 
1.思想品德不高。 
这些同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的 同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不
能正确处理个人与各方面的关系。

2.心理健康不全 
这些同学在处理同学关系时过于重感情、讲义气；在日常道德行为上言行不能统一情感不稳定，变化多端，喜怒无 常；有的同学的叛逆性过强存在着很不正常的反抗心理和逆反心理。； 
3.行为习惯不良 
这些学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯 
差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的同学学会了抽烟甚至有烟瘾；有的酗酒、盗窃，打架闹事。有的常出没于三室一厅和网吧；有的甚至违法乱纪。 
4.学习成绩不佳 
后进生最普遍的特点就是对学习没有兴趣，们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感 强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。
三、教育转化
1.拉近师生距离，亲近差生，少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。这样差生就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化也就水到渠成。

2.委以重任，让差生体验成功。差生虽然毛病较多，但他们身上不是没有优点和长处，只要细心洞察也不难发现他们的闪光点。差生在学习上有一定的难度，但若委以他们一些非学习上的事给他们做，他们会觉得老师是信任他们的。如我对上例中成绩差的差生，征询他意见安排他午休值日，有清洁卫生的劳动让他去做，让他当劳动委员、公区值日组长，他都欣然接受。由于老师经常委托他参与班级管理事务，不把他当差生孤立看待，使他觉得自己是班集一分子，在班里有价值，能够为班集体服务，从而消除自卑心理，觉得“我能行，我是老师的好帮手，是老师的得力助手，”学习上、纪律上、思想上不甘落后，不断上进，严格要求自己，慢慢地赶上前面的同学。

3.在教育转化工作中应对后进生充满爱心。 
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。” 当学生体验到老师对自己 的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。 

4.在教育转化工作中应尊重后进生的人格。

苏霍姆林斯基说过：“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他心中能响应我们号召的那一隅。”作为老师要关心爱护每一名学生，要理解、尊重、宽容每一名学生，自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在 内心深
处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。 
5.在教育转化工作中应赏识后进生的优点。 
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以 赏识。” 后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的 学生也总有某方面的特
长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。” 
 6.在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。 
“兴趣是最好的老师。” 要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光 点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习，使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，做到事事有人做，人人有事做。 还要做到因材施教。
7.在教育转化工作中应树立他们转化的信心。 
歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失 去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使后进生进步，重
新确立起自信心 是转化工作的关键。教师要花工夫帮助他们改进学习方法，提
高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标。 
在班级工作中不要把所有后进生排 除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，
更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发 挥作用，让他们看到希望，激发
进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。在这种情况下教师不能只是“恨铁不 
成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他 们，引导和
鼓励他们爬起来再前进。 

8.在教育转化工作中要使学校，家庭，社会形成合力。 
长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的 
现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，我们既要充 
分发挥学校主导作用，又要 充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分
重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共 
同教育的目的。

9.长抓不懈，持之以恒。

后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是 一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，老师一定要有满腔的热情，必须
遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。 
要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来。” 

10.我们还可以利用班级，使他们有羞愧感，进而转化为改变自己的动力。

总之，对后进生转换是一个知情意行的过程，对他们要做到晓只以理、动之以情、持之以恒、导之以行。郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小 时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；
发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒于学校门外；法国大革命家拿破仑读小 
学时成绩一团糟，以至于大家都认为他没出息……这些在中小学阶段都被看作是平庸的人，后来却都成了世 界上著名的人物。让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！ 

[参考文献] 
1.《素质教育：中国基础教育的使命》，范才生、钟志贤著，福建教育出版社出 
版， 1997。 
2.《教学艺术论》，李如密著，山东教育出版社出版， 1998。 
3.《学习风格论》谭顶良著，江苏教育出版社出版， 1998。