校本课程学习活动的设计浅探
连山加田中学 韦夏明
我国著名作家、民间艺术协会主席冯骥才曾经痛心地指出：“每一分钟，都有民间文化在消亡。”的确，在经济全球化，文化一体化的影响下，我们的民族文化濒临灭绝。例如形形色色的文艺节目演出中，歌舞类总是充当主角，而民间传统节目则少见甚至为零！人们似乎早已把这些传统文化淡忘了。传统文化的消失不仅是我们中华民族文化宝库中的极大损失，同时也不利于培养孩子们的民族自信心和自豪感。传统民间文化的传承工作已经为我们教育工作者不容忽视的问题。况且许多民间文化还是有着巨大的生机和活力的，她的内容能使文化高的和文化低的人们同样地喜爱，受到感动，受到教育。因为这些本身就是人们的生活。因此，我校把民间文化教育引入了校本课程。通过课程的开设孩子们的精神面貌发生了可喜的变化，营造了学校文明的文化氛围，还活跃了学生的思维，丰富了知识，训练了语言，提高了素养，同时促进了学校的德育和宣传工作，改善了语文朗读教学，提高了师生写作水平，增强了民族自信心和自豪感。众所周知，任何一座伟大的建筑物都不是工人们乱堆乱砌而成的，那是设计者心血的结晶。我们的校本课程的开设也一样，虽然它本身具有较强的实践性，可是每一次学习活动都离不开老师的精心设计。学习活动是学习者身心发展的源泉，因此学习活动的设计是《民间文化》校本课程的核心内容。学习活动的设计必须考虑以下五个方面的内容：实际操作、评论创作、调查研究、科学探究、社会服务。
（一）实际操作是增长学生智慧的金钥匙。 前苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说，“只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉。”这就是说，学生的智力活动是在对物体（或物体的代替物，如模型、标本等）的动作中形成的。教学实践也表明，在实际操作中，学生要观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点，然后进行抽象、概括。由于实际操作是在现代教学论的思想指导下进行的，把学生看作学习的主体，引导学生通过操作发现规律性知识，因此在发展学生思维的同时，也培养了学生独立获取知识的能力。我们的《民间文化》校本课程是一门综合性课程，并且带有较强的实践性。所以，我们在课程的开设过程中让学生亲自去动手操作，例如：让学生亲自去搜集自己身边的民间故事，并且让他在班里故事演讲会上进行演讲。结果不仅能使学生生动、活泼、主动地学习，使他对民间文化产生了浓厚的兴趣，开始留心身边（农村）的小事，而且渐渐明白该怎样去搜集、该怎样讲才生动等，也就是说他们的动手思维、形象思维、抽象思维都得到了发展。
（二）评论创作是学生能力延伸的桥梁。我们知道，各种文学、文艺评论是通过对其思想内容，创作风格，艺术特点等方面议论、评价，提高阅读，鉴赏水平。评论时当然得旁征博引，引用各种材料论证，但这旁征博引的各种材料，应是与文学作品有关的，而文学评论所用的材料基本上是来自所评文学作品本身。抓住评论对象的某一侧面，提出自己的观点，给以具体、细致的分析，或评出事物蕴含的道理，或发掘事物内涵的价值，或揭示值得记取的教训。我们的《民间文化》校本课程里探讨民间文化艺术就离不开评论创作。例如我们让学生评论有文献记载的民间故事、文章，通过对其思想内容，创作风格，艺术特点等方面议论、评价，并且以书面的形式记录下来。这样一来，我们的这些农村的孩子也以自己的方式对自己先人留下了文化进行了评论，虽然只是简单的、朴实的几句评价，可是却让孩子们在阅读、理解、表达、写作方面都的到了锻炼。也就是说，评论探讨使学生各种能力得到了延伸。
（三）调查研究是学生取得真知的窗口。调查研究是透过严格的抽样设计来询问并记录受访者的反应,以探讨社会现象诸变数之间的关系.。调查研究是我们的《民间文化》校本课程中必不可少的环节，也就是说我们的很多知识都是经过调查研究得来的。例如民间一些风俗、服饰、方言等等，很多内容在文献中没有记载。因而对这些知识的解释就众说纷纭，这样我们一方面组织一部分学生到民间找一些年长、神智较清醒的人那里调查、询问，另一方面我们又组织一部分学生拜访对这方面颇为了解的中、青年人。最后把两处的结果对照研究，这样就避免了学生对这些内容了解的片面性。所以说，调查研究是获得真知的窗口。
（四）科学探究是学生体验乐趣、获取信心的途径。科学探究是指学生用以获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动，它类似于自然科学领域中的科学探究活动。没有探究就不会有发现 。没有发现也就没有发展。学生要发展，就要不断地提高自身的科学素养，而许多重要的科学素养的目标，离开科学探究的实践、感受、领悟和理解的学习过程是无法真正达成的。科学探究的学习过程能有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验探究过程的喜悦和艰辛；科学探究的学习过程能促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，习得科学探究思维的方式、方法和能力；科学探究的学习过程还有利于学生更多地接触生活和社会，从而领悟科学、技术与社会的互动关系。例如，在探究民间风俗习惯这一内容时，将这一活动设计为课前、课中、课后三个既有独立性又紧密相连的学习活动。课前搜集有关知识的活动，旨在让学生积极主动地获取民间风俗习惯的信息。让学生在收集的过程中，体验获取信息的多渠道和主动求知的愉悦心境；课中的学习让学生通过整理分析各种信息源——图书、网络、采访当中的信息的活动，着力于培养学生积极动手动脑想办法解决问题及与人合作的精神。课后，拓展学生认识的渠道，更重要的是把这种研究活动深入开展下去。
（五）社会服务是学生施展能力的平台。社会服务是以提供劳务的形式来满足社会需求的社会活动。教育是通过宣传统治阶级的思想意识,制造一定的社会舆论来为社会服务的，所以，教育本身就是为社会服务的。我们的《民间文化》校本课程的学习活动带有很强的社会服务性能。例如：探究民间饮食是为了把健康的饮食方式传承下去；探究民俗是为了颂扬好的民风、民俗；探究民间地理、历史文物是为了挖掘本地的旅游资源，搞活经济等。而为了做到这些，学生必须要使出自己的浑身解数，动用一切资源、人际关系。所以说这是学生施展能力的平台。
总之，在《民间文化》校本课程学习活动的设计中围绕以上五点进行，就能使学生轻轻松松地学，快快乐乐地成长。也能使传统文化知识延绵不断地传承下去。
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
