解读蒙氏分级阅读教材之我见

                                                                2012-04-03 18:11:26 
       

        蒙氏分级阅读教材走进我们幼儿园两年了，结合教材给定的目标和实际教学的积累，并由参加教材分析培训，感觉要吃透一套教材的主旨，同时还要满足实际园内、班内的情况，需要系统的对教材加以分析和内化，才能难易适中的将教材活用起来。

        由一个学年的教学，发现蒙氏教材给定的目标过难，在布置幼儿复习时，家长也会参与到教学中来，加大了教学的难度，影响了孩子对阅读的兴趣，积于此情况，蒙氏阅读目标可分为四方面：会读、会讲、会编、会演。

        很显然最初老师布置的复习肯定会急于兼顾所有目标，然而实际中，这样就加大了孩子复习的难度，比如故事教学，要求孩子在一次活动中就掌握会读、会讲、会编、会演这四个目标是不切实的，如果只设一个目标，也似乎不能满足孩子的发展要求，所以，在一次活动中的重难点应该是只达成最突出部分，最多只达到以上四个目标中的两方面，比较适合幼儿的年龄特点，并且在选择上，前两个目标选择其一，后两个目标选其一，这样让孩子感觉难易适中，可以通过努力和后期的复习达到目标，有成就感，有继续学习的兴趣。

        在早期阅读的能力培养上，表达和表现能力都是至关重要的，引入蒙氏阅读教材也是为了这一总目标的达成。传统教学中老师打开书，孩子看；老师讲，孩子听；而现代教学要求教师做到的是启发式的指引方向，让孩子自主探究，发挥其主观能动性。因此，教师的指引对教师本身的教育能力提出了更高的要求。在这里，很多蒙氏即成的一些识字教学法，可以为一线教师提供很及时和细节的帮助：

一、匹配法

1、图图匹配：字卡与挂图匹配，比如：挂图上出现了哪些场景，就随机出示此场景匹配的字卡，让幼儿借助挂图和字卡图识字。

2、文文匹配：用字卡找书中的字。

3、图文匹配：看挂图，在书中找一找哪段文字讲的是图中的内容。

二、三阶段教学法

1、命名：如这是“火光”，读字、词、句。

2、辨别：如在字卡中找出“火光”。

3、发音：让孩子单独发音，观察老师的口型，重复强调发音。

三、游戏法

1、个体式游戏

如：小火车，跑得快，读对的宝宝坐上来；到站了，停下来。

2、集体式游戏：我是小小神枪手“啪”，“火光”跟我走，“嘘”。

        蒙氏的教学流程也是我们传统教学和现代教学的很科学的融合。

（一）猜，图文（悬念）。如：图上是谁？在干什么呢？

（二）看，自主阅读。

（三）说，说自己的感受。

（四）听，完整地听。

（五）解，可以是识字的内容，可以是对书中内容进一步议论理解。

（六）读，指读和领读等。

（七）玩，表演故事。

        蒙氏分级阅读教材中所选择的故事和儿歌，很优美，具趣味性，读本也适合幼儿阅读，但是设计多么完美的教材都需要教师因时因地因幼儿选择最适宜的教学方法才能达到预期的教学目标，我们的教学活动也是从备教材开始，希望作为教师的我们深入的挖掘教材中蕴含的丰富的教学资源，注重细节，为孩子养成良好的阅读习惯，使其受益终身。