在思想政治课教学中充分发挥学生的主体作用

 

“以学生为本”、“充分发展学生的个性”、“培养学生自愿参与直至终身的学习习惯”，这是当今世界教育改革与发展的理念。这一理念的核心是在教育教学中充分尊重和发挥学生学习的主体作用。因此，由“应试教育”转变为“素质教育”充分发挥学生主体性，就成为我国教育改革的核心主题。

在以班级为基础的教育教学中重视发挥学生的主体作用,让学生主动地参与到教育活动中,使学生在主体性的学习中不断认识自我、调节自我、发展自我。这是全面提高学生综合素质的关键，是培养学生自我认识、自我教育、自我发展、自我负责的健全人格必要途径。那么，在思想政治课教学中如何发挥学生的主体作用呢？笔者结合自己的教育实践，尝试在思想政治课中尝试“先问后教” 的教学模式，以此充分调动学生上政治课的主动性、积极性和创造性，提高思想政治课的实效性。

一、明确学生主体作用的涵义

“学生的主体作用”是指在教学过程中学生应作为学习活动的主体出现，他们能够主动地发展自己的潜能，学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。因此，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，使其成为教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。

现实告诉我们：“事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在教学过程中，学生是认识的主体和教师是教学活动过程的主导并不矛盾。因为学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性，而教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。

我们经常看到，同样一位教师，同样一本教材，在同一个教学环境下，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异最重要的原因就是学生自身主观能动性发挥程度不一。所以，调动学生的学习主动性，确立学生的主体作用的意识是今天教育改革的前提。 

二、尝试“先问后教” 的教学模式的背景

随着初三政治课列入等级考试的范围，政治课在学生的心目中逐渐降低。进一步激发学生上课兴趣，发挥学生上课的积极性、主动性和创造性，提高思想政治课的有效性，落实德育功能已迫在眉睫。我校初三政治课教材是一本老教材，整册内容紧紧围绕“爱国主义”这一条主红线，分为三个单元，第一单元，国情国力，第二单元，爱国责任，第三单元，使命成材。为了将老教材有新上法，将爱国主义教育落实到每一个学生的实际中，将爱国主义理想深深印烙在学生的心灵。本人积极尝试在初三思想政治课中“先问后教”教学模式，以提高爱国主义教育的有效性。

三、“先问后教” 的教学模式的体验过程

在尝试“先问后教”的教学模式之前，一开始学生感到很不习惯，也不懂得怎样去设计问题，因为他们适应了由教师提问，学生回答的教学行为和学习方式。所以，一开学，我专门利用一节课的时间对学生进行培训，课前如何预习准备，课中如何设计问题，回答问题。为了让新课知识点引出更自然，每节新课之前教师为学生准备相应的材料，通过这段材料引出所学的内容，在这基础上分两轮进行学生问题的提问。第一轮，基础题型问题的提问学习，要求学生以小组单位结合材料对课本内容通过问题的形式加以表达并进行相互提问解答，教师在这一基础上和学生一起进行归纳总结。如、在讲到明确公民的社会责任一课时，课前通过“莱卡”好男儿残疾艺人宋晓波积极参加慈善义演献爱心回报社会的事迹，引出宋晓波是一位积极承担社会责任的优秀艺人，要求学生以小组为单位围绕“公民的社会责任”对本框知识点以问题形式进行提问，在学生的相互提问解答中学习新课内容，（如学生提问的问题是：什么是公民的社会责任？公民的社会责任为什么市客观存在的，还具有什么特点？公民应承担哪些社会责任？）教师将学生的回答汇总成知识系列图，进一步帮助学生加深对新知识的理解。第二轮，提高要求，进行将材料和知识点有机结合，进行拓展题型问题的提问。在这一个环节上，最能发挥学生的思维能力的积极性和创造性，是对课本新知识的拓展和迁移。如学生提出的问题：宋晓波为什么能这样做？他这样做说明他承担了什么样的社会责任？通过宋晓波的事迹如何体现责任的客观性？我们应怎样的实际行动向宋晓波学习？学生设计不同的问题引发了学生深层次的思维，学生提问，学生回答，教师进行点拨引导，课堂始终让学生在思考，在体验提问和回答成功后的喜悦。将近一学年来，学生在设计问题，回答问题的能力有了很大的提高，学生学习的自主性更强了。

四、尝试“先问后教” 的教学模式对教师的要求

（一）“先问后教” 的教学模式要求教师树立现代的教育观和学生观

“先问后教”的教学模式是要让学生在主动提问的基础上培养自主学习的能力，展示学生的思想、个性和才能，我们教育的孩子是有丰富的情感、生活体验和知识积累，每位学生都有自己的生活背景、家庭环境，导致不同的学生有不同的思维方式和不同解决问题的策略。所以要求我们的教师要真正树立以学生发展为本的理念，树立现代的教育观和学生观。

从思想政治课的教学来看，学生的学习过程实际是以一种积极的心态调动原有的知识和生活经验尝试解决新问题、同化新知识，并构建自己的认知结构的过程，学生和知识不是容器和水的关系，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才可能成为一种有效的知识。

美籍匈牙利思想政治教育家乔治·玻利亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更千百倍的重要。思想应当在学生的脑子里产生出来而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”教师必须深入了解学生的情况及真实的思维活动，在课堂上要让学生体验学习思想政治的成功乐趣，树立学好思想政治的自信心。这是思想政治课堂教学工作的出发点，是也是落实“以学生为中心”的突破口。

（二）“先问后教” 的教学模式要求教师在教学过程中为学生创设一个宽松、和谐的课堂环境，建立民主平等、相互尊重的师生关系；

“先问后教”的教学模式是充分体现师生民主、平等的教学模式，课堂中学生真正做学习的主人，教师成为学生学习的指导者。现在的思想政治课教学，虽然教师进行了适当的启发提问，但教学环节却都在教师的控制下进行，学生往往只能被动地接受，缺乏主动参与，主体地位不能有效的体现。心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到最大限度的表现和发展。相反，在压抑、恐惧的心理状态下，很难有所创造。因此，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。所以每一节课教师为学生精心准备与教材相关的素材，甚至请学生寻找相应的事迹材料，在学习探讨事迹材料的基础上引导学生进行问题式的学习交流，学生感到上政治课真正有事做，有话说，课堂气氛宽松有序。如在谈到改革开放作用时，学生设计了一道“请例举身边事例感受改革开放以来生活的变化”，学生们畅所欲言，从家庭生活变化，亲戚邻居生活的变化，从每天骑过或走过或乘过的道路边华谈到了改革开放给人民生活带来的重大变化，学生边谈边深深感受到祖国的伟大变化，在轻松愉悦的气氛中对学生进行了一次生动的爱国，爱家乡的教育。

一个称职的思想政治教师应扮演组织者、引导者、主持人的角色，而不应扮演我讲你听，我呼你应，我考你答的说教者，唯有如此定位，才能营造宽松和谐的教育氛围，才能在思想政治教学中发挥学生的主体作用。

（三）“先问后教” 的教学模式要求教师在重视知识讲授的同时，善于激发学生的学习兴趣；

“先问后教” 的教学模式目的就要让学生愿意地上好政治课，积极主动地谈设想，谈体会，从而激发学生上课的兴趣。

课堂教学的生命力集中体现在学生主体对学习的兴趣上。“兴趣是最好的老师和最稳定的动力”，学习思想政治的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一。因此，教师应充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲解、严密的推理、巧妙的方法等感染学生，使自己的课堂变的生动活泼，使学生耳濡目染，激发他们学好思想政治的情感，激励他们克服困难的意志，使他们感到亲切、可敬，产生情感交融的欲望。思想政治学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

    所以，在课堂教学中，教师精心组织提问式的课堂教学，通过在课堂教学进行“哪个小组问题提得好？”“那个小组问题提得多”等进行组与组之间的竞赛，学生上课热情高涨，兴趣浓厚，学生成了课堂的真正主人。

（四）“先问后教” 的教学模式要求教师能积极引导学生主动参与教学过程，敢于放手让学生充分讨论；

“先问后教” 的教学模式就是要让培养学生敢于提问，敢于辩解，敢于讨论的能力。

知识的认识和理解过程的最高层次是师生互动的思维过程，尤其是学生自身的思维探索活动。而课堂讨论不仅可激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生积极参与到学习中来，而且可以提高学生动口、动手、动脑的能力。教材中的一些新知识，是在学生原有认知基础上给出的。这部分内容应放手让学生去推导，从而得出新结论。对一个问题不同的学生可能有不同的见解，要鼓励学生从多角度进行回答。创新性的见解往往在学生的各抒己见之中，学生讨论热烈之时，往往正是发散思维最活跃之际。所以，无论是概念的形成、规律的总结，还是习题的解答，都应充分展示思维过程，提高学生的参与程度，为进行知识的“再创造”打下基础。而教师的主导作用在于能够引导学生设计出让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，能澄清学生模糊、错误认识的题目，能够设计出学生可能产生创造性见解的题目，这就是思想政治创新教学的艺术。

比如在学到学生应如何争做新世纪合格人才时，关于人才成长的因素问题，学生设计出了这样的一个问题，“人才的成长是由多因素综合效应所造成的，既有先天因素，又有后天的社会环境，其中人才个体的社会实践和主观努力在人才成长钟起决定性作用，但一些贫困家庭的优秀学生，困于家庭经济的原因，最终没有实现自己的成才目标，因此，我感到很困惑，请同学帮助我解决这样的困惑”。基于这位同学提出的问题，我们学生以小组为单为展开了激烈的讨论，有同学说，家庭经济的好坏是我们成才的后天环境因素，确实对我们的成长有比较大的影响，家庭条件很好的家庭的学生在国内成绩一般，但父母可以送他到国外深造，家庭条件不好的，学习生活各方面都受到影响，自己本人再努力，但实现成才目标比较艰难。也有同学这样说，有志者事竟成，只要我有坚定的目标和决心，我想功夫不负有心人，所以我相信个人的主观努力对一个人的成才起着决定性的作用，并例举了相应的贫困山区学生成才的事例。对此，教师对学生的讨论观点并不作错对的评判，而是进一步引导学生树立正确的成才观、人生观，要相信自己的努力以及价值，老师相信同学们都能面对现实，正确并勇于确立成才目标，将来都能成为新世纪的合格人才。

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维和实践能力的培养。教学过程的每一个环节，都要着眼于教会学生学习，培养学生的实际的动手、动口和动脑的能力培养上。以发挥学生的主体作用为教学的轴心，想方设法唤起学生参与到课堂教学中来，努力为他们创造参与的条件，使他们的认识能力、解决问题的能力和应用知识进行交流的能力得到充分发展。通过实践，在思想政治课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力，“先问后教” 的教学模式是发挥学生在课堂教学中主体作用的好方法。