高中
化学新课程实施已近两年了，对我们这些来自第一线的新课程实施者来说可谓感触颇深。下面我仅代表我们学校的十几位老师，谈谈在新课程教学实践中的几点体会。
一、合理使用教材、研究教材。新课程现行的教材有几种版本，和原来的旧教材相比，内容新颖丰富、图文并茂、形象生动、点多面广，趣味性可读性强，循循引导逐一设计探究情景，特别注重学生活动，探究气氛浓，注意培养学生的科学素养，充分体现了新课程的理念，令人耳目一新。而各种版本的编写又不尽相同，给我们足够的选择余地，为老师扩大了教学和教改的空间和自由度。对老师来说更能展示其教学才华和智慧。我校使用的是鲁科版的教材，我们老师手中至少有两种版本的教材，我们在教学过程中不拘泥于教材，以新课程标准为指导，认真学习，深刻领会新课程标准，既研究鲁科版教材，又研究人教版教材，通过反复学习，力求理清编者意图，把握知识脉络，领会探究目的，创造性地使用好教材。为此我们加大了老师新课程培训和学习的力度，通过教研组、备课组、年级组、学校及区市组织的各种培训活动，完成了大量教研论文，编辑印刷了《吴忠中学化学学科新课程教研论文集》，同时由学校组织编辑了《吴忠中学（化学）新课程标准解读》读本，在全市进行交流。我校老师承担着全市新课程培训工作的任务，为其他市县学校承担新课程教学示范课，在教学过程中我们力争用好教材。例如在介绍《硅》这部分内容时，我们注意到人教版将重点放在二氧化硅性质的研究上，而鲁科版则从材料化学的角度出发贴近生活，联系实际，交流探讨而引入到硅的性质，两种版本各有侧重，在教学过程中，我们考虑到学生的实际情况，对教学过程进行了认真设计和调整，吸取了人教版中注重知识的完整性、系统性优点和鲁科版中注重知识的应用性，联系生活生产的密切性之长处，各取所长为教学所用，激发了学生的学习兴趣和欲望，全面提升了学生的科学素养。我们感觉到符合新课程理念的新教材，给我们带来了新的视角、理念和方法，为老师创造性地发挥自己的才能提供了空间。
二、新教材大大强化了学生活动探究的力度，这是以前教材所没有过的。以富有启发性、探究性的实验内容为学生搭建了一个探究的平台，为学生的探究和创新意识提供了广阔的活动及思维空间，使学生充分体验探究的全过程和探究乐趣，真正成为教学活动的主人，从而使我们的课堂成为教材做剧本、学生唱主角、老师既当观众又做评委的培养其创新精神和实践能力的舞台。如在《探究铁及其化合物氧化性和还原性》部分内容教学时，依据活动探究实验设计，使学生既动手又动脑、既预测又体验、既观察又思考，学生探究热情极为高涨，摆脱了以前学生试验中那种照方抓药、按部就班的被动局面，在探究中发现，在发现中能力得到了发展。针对新课程，我校确定了《实验课探究式活动中学生主体作用的实践研究》课题，新教材为我们提供的理论依据和探究素材保证了我们的研究工作在这两年里才得以顺利进行，在教学研究工作中我体会到新教材在理论上是我们的导师，在实践中是我们的助手。
三、新课程、新教材注重理论联系实际，贴近生活、贴近生产的知识多了，枯燥乏味的东西少了，教材趣味性、可读性多了，寓知识于趣味性之中，既可以当教材，又可以当作科普读物，功能增加了，使学生感觉到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。如今年在完成化学必修两个模块的教学后，我们为高二文科生开设了《化学与生活》选修课，根据以往的经验，我们想文科班的学生现在既不进行化学水平测试了，以后高考又不考化学，认为文科班学化学两个字“头疼”学生“头疼” 老师“头疼”，没想到上了几节，学生学习化学的兴趣特别的高，不考试了，学生反而越爱学了，化学课排少了，学生反而闹意见，盼着上化学课，真是破天荒，但仔细琢磨，又在情理之中，教材变了，方法新了，负担轻了，趣味浓了，使化学真正变成了要我学为我要学的一门学问。可见一本好的教材就是点燃学生学习兴趣的一把火。
四、新课程理念决定了新教科书的编写，从根本上改变了“书本中心”、“课堂中心”、“教师中心”的传统模式，使教学内容尽可能取材于生活、生产实际，这就为我们提供了大量的教学资源，让我们的教学更多地回归生活、聚焦社会，通过身边的化学常识、周围的化学环境，来体验学习化学知识的价值和乐趣，提升用化学知识来解决日常生活中的难题和解决一些简单实际问题的能力。因此，我们充分利用小到厨房里的化学、饭桌上的知识，日常用品、肥皂、洗衣粉，大到市区周围的一些化工厂、铝厂等教学资源，使我们的教学更贴紧生活、贴进社会，如为了使学生更好的了解和掌握氯气的性质和用途，我们将学生带到教学实践基地、自来水厂，使学生现场动手操作，亲身感受水处理的各个环节；在讲到环境保护内容时，要求学生提前拟好考察课题，如本地区主要的环境污染源、三废的治理回收情况、防污治污中的化学原理，将课堂设在环保教学实践基地吴忠污水处理厂和吴忠垃圾回收处理厂；在讲到硫酸及二氧化硫,酸雨形成时，我们与金牛化工厂联系，使学生参观了硫酸工业制法的全过程和酸雨的成因、危害及防治，深切体会到了环保就是保护自己，强化环保意识和社会责任意识，不定期的由学生办一些环保手抄报、身边化学小常识展板，介绍一些化学与生活、化学与健康的科普知识，利用学过的化学知识展开家庭小实验、日常用品小制作等一些活动，使学习化学和生活融为一体，一培养了学生对化学的浓厚兴趣，二扩大了学生的知识面和学科素养，三使学生养成了良好的探究品质，使探究从课堂走向生活、走向社会，从而伴随人的一生。
五、新课程中促进学生全面发展的评价体系，重视发展、淡化甄别与选拔、重视综合评价、关注个性差异、强调参与互动，自评与他评的多元化评价方式，不在以分数作为唯一的评价手段，我们制定了对学生的平时评价细则、课堂评价细则和学期考试评价细则，多方位、多层次对学生进行评价，保护了学生的学习积极性，提高了学生的自信性，使学生爱学了，课堂越来越活了，不交作业的现象明显减少，参与调查报告、社会实践、化学手抄报、科普知识展板制作的热情越来越高，减轻了学生怕笔试成绩不理想的思想负担和压力，也消除了笔试成绩不理想学生的自卑感。
作为银南地区唯一一所省级一级示范性学校，为了使我们的新课程教学工作能起到辐射、带动全地区的课改，在这近两年内，我们虽然付出了比别人多的劳动，但工作做的还不尽人意，尤其在教学过程中，面对新课程遇到了不少的困惑。
一、来自我们教师本身的困惑。新课程实施已近两年了，我们感到仍不适应，受其传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法，为了高考，只有回归各种教辅书之中，探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使我们的教学感到很茫然和被动。
二、来自教材和课程的困惑。实施新课程后，最大的感受就是课时不够用，由于新教材，尤其是必修课，内容多、知识面宽，要把过去三年的课程压缩到一年时间里，而课时又少，粗不得又细不得，而且有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，而又面面浮浅，知识很难形成体系，在一年内只当作科普知识了解还行，但作为一门学科知识，要对学生以后的学习和研究打下坚实的基础，还是不够的。选修和必修知识层次悬殊太大，以学生在必修课上所具备的知识，很难接受选修课的知识内容，更别说探究了。
三、来自教学方面的困惑。新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大老师的备课和工作量不说，只是有限的课时就迫使你只能关闭探究的大门，探究和教学任务无法兼顾，更令我们发愁的是，一个班六、七十个学生，探究活动要照顾各个层面上的同学，使每个学生都能参与有所收获，即使老师倾其全部精力和心思，也很难达到探究的目的。
四、来自学生的困惑。新课程以学生活动为中心，以培养学生的探究精神和学习兴趣为目的，可现在学生的负担非但没有减下来，而且比以前更重了，现在有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于练习题之中，一个学生学习十门课程，除音、体、美以外，每门课均有大量练习，学生苦不堪言，没有时间没有精力去探究，去学自己感兴趣的东西。如针对新课程的要求，我们布置学生到图书馆或网上查一些资料，学生不是没有时间，就是家长不让上网，其次学生已习惯了被动接受知识，惰性较强，依赖性大，让他们探究的问题，要么不吭声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式的游戏中，心思不全放在探究知识的奥妙上，课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，效率下降了。
五、来自教学资源的困惑。学校的教学设备和条件明显跟不上课程改革的步伐，课程标准及教材上所强调的教学方式，对实验管理人员及老师的需求量较大，对实验设备需求大，可我们老师大部分超工作量、满负荷，每周上16节课，疲于奔波，无暇顾及课堂设计等教学前的准备工作。我校为自治区八所一级示范性高中之一，学校又进行了重建和整体搬迁，在教学设施和硬件建设上在全区均属一流尚且如此，更何况那些山区贫困农村中学，在教学资源方面的困境就可想而知了。
总之，在新课改的过程中，我们既感受到了新课程给我们带来的新理念新思路，并亲身体会到了一些可喜的新变化，又面临着一些新问题，带着这些困惑向大家请教和学习，使课改能顺利进行下去是我们的共同心愿。
