新课改下农村中学化学教学实践与反思
摘 要：对实行新课标下化学教材三年的教学实践，提出个人的教学看法及对现状的反思，以便总结经验，提高教学效果。
关键词：新教材 探究教学 培养科学素养 教学反思
在全国的新课程标准改革的大环境下，我校于05年秋季起，高一级开始使用新教材。新教材密切联系社会、生活、生产和科学技术，语言生动活泼，比喻直观通俗，使教材具有启发性，家庭小实验、科学探究及研究性课题等能吸引学生自觉地阅读教材。在激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性和创造性，科学素养和实践能力，以及对学生进行爱国主义教育等方面都有很大的帮助。下面就个人看法谈谈本人在教学过程中的一些个人心得。
一、 新教材有利于培养学生探究式学习方法
研究性学习是当前基础教育课程改革中出现的一个新的课程概念，随着教材的改革，研究性学习及研究性课题在中学化学教学中的地位也将日趋重要。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合应用所学知识解决实际问题的能力，在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。因此，我将每三下午定为研究性课题专题研究时间，通过师生共同选择了具有专题性、创造性和可操作性的课题。然后在教师的指导下让学生设计方案—作开题报告—建立计算机网络管理平台—探索研究—报告研究结果—讨论研究，通过主体性的探索（查找资料、参观访问、及家庭小实验、集体实验验证）研究求得问题的解决，从而体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯，在研究活动中增长知识、积累和丰富直接经验。同时我们教师更应该注重将研究性学习的探索意识带进课堂，如：在焰色反应的过程中，有的学生联想到舞场布景的烟雾到底是什么？我不直接回答他们，而是顺兴而上，抛出小课题—场景探迷，让学生自己去探索，查找资料、市场调查、购买药品、制作家庭小实验、撰写出小论文。事实证明，这不但培养了学生自主探究的习惯和终身学习的方法，还在无形中激发了学生学习的兴趣。
二、 新教材实施中加强实验教学，利于培养及保持学生的学习兴趣
化学是一门以实验为基础的科学，所有物质的性质、化学反应原理、物质的结构等知识均是从实验中得来的，通过化学实验，能使学生更加清晰地掌握相关化学知识，体验到化学实验的乐趣，学习到必要的实验操作技能，掌握研究化学的学习方法，提高学习化学的能力，并形成实事求是，严谨细致的科学态度，对实现高中化学新课程的总目标——提高学生的科学素养有不可替代的作用。新课标明确提出，要求学生“经历探究实验，学习探究方法”、“提高学生的科学探究能力”、“培养问题意识”，使学生在实验探究过程中形成科学的态度与价值观。
旧教材验证性实验偏多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的作用的发挥受到限制，新教材在此下了大力调整，创设了一些新的化学实验形式，如“生活化学实验”如：天然水的净化、海带中碘的测定及“趣味小实验”等，同时创设了“家庭实验”这一新的化学实验形式，并注意总结、梳理已有的一些做法，使趣味实验系列化，如 “雨水PH的测定”、“分析空气污染的成因”、“水果电池”等，更加贴近生活、贴近社会，使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，才能在过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观，有利于激发学生兴趣。
“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，便有了学习的动力，便能促使学生自觉主动地学好化学，获得较为理想的学习效果。那么，如何激发和保持高中学生学习化学的兴趣呢？在做好实验探究的同时，对必修①、②的教学一定要遵循循序渐进的认识规律，控制好教学的难度和深度，尽力避免学生在高一就出现对化学的厌学情绪。例如：在必修 ②《原子核外电子的排布》的教学中笔者从初三所学的原子基本结构讲起，再教电子排布的最基本的规律，能量最低原理，然后让学生根据P13表1－2总结各层电子数目的规律即止。对能级交错现象、洪特规则、泡利不相容原理、原子的轨道表示法等内容坚决不作介绍，留待学生在以下《物质结构》中来学习，坚持按课本偏排的内容，循序渐进进行教学，使得我的学生在上完高一必修①、②后，仍能对化学感兴趣，有不少学生能积极主动地借有关的选修化学来看很多选修模块中的内容，如果教师对新教材模块设置的理解产生了偏差，对“新课标”的三维教学总目标理解不够，易在教学中随意拔高、加深，使化学教材内容又重复到旧教材“繁难偏旧”上来，致使学生望化学而生畏。
三、以学生学为中心，促进学生学习方式的转变
由于长期受应试教育的影响，老师们尤其关注学生们的得分。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看教师“怎样教”，更要看学生“怎样学”，学生是学习的主体，学生在教学过程中表现的积极性、自觉性，变“要我学”为“我要学”，而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。比如必修2中学习乙醇的性质后，做P77习题9：一种教法是照本宣科告诉学生的标准答案；另一种教法是引导学生自己动手上网查找或到图书馆找资料等多种途径寻找答案，汇报答案形式多样化如做成墙报的形式、制成ppt等。显然两种不同的教法，学生参与课堂的程度和学习的效果是完全不同的。
四、联系实际，重视学生的生活经验和学生的亲历性
新教材中，有很多STS教育素材，不但必修①、②中有，如必修①的专题4，必修②专题2第四单元，必修②专题4等，还有二个STS教育的专设模块“化学与生活”、“化学与技术”。这些内容，大都为描述性内容，从以往高考的角度看，不算重点、难点，但在教学过程中，我从来不曾轻视这些内容的教学。相反，遇到自己较不熟悉的内容，还积极查阅有关资料。如《化学与生活》中，“合理使用药物”部分，本人就不大熟悉，通过查阅医学资料，才对用药的常识有了进一步的了解，讲课时，较好地满足了学生的要求。还有如在讲授《氯气》这—节时，我们首先给学生讲二战时期用于军事上的“气体炸弹”的故事，接着向学生发问：是什么气体那么霸道？然后再让学生围绕这些问题读书，分析教材内容，回答它为什么能用来着为“气体炸弹”？事实证明采用此法本节课学生兴趣浓厚，情绪高涨，关于氯气的物理性质的知识掌握得相当好。正是因为重视了这些内容的教学，学生才更清晰地认识到化学知识与人类生活的密切相关，深切体会到化学的重要作用，增强了学习化学的兴趣与主动性，从而树立起学好化学为人类造福的远大理想。对实现学习化学的“情感态度与价值观”这一教学目标起到了较好的作用。
五、恰当使用各种教学手段，利于提高学习效率
教学过程中，我还很注意用好课本中的“科学探究”、“思考与交流”、“资料卡片”、“科学视野”等栏目的教学功能，真正让这些栏目的功能落到实处而不是走过场，同时还尽量利用现代多媒体教仪，制作课件进行教学，以缩短板书设计的时间，增大课堂容量，提高学生的学习效率。这样改变了长期以来一块黑板，一支粉笔的呆板的教学局面，并且通过做好演示实验，指导学生完成每个探究实验，使学生感受到学习化学的乐趣。所有这些，均使学生成为学习的主人，而不是被动的知识接受者，使学生从“要我学”转变到“我要学”的方向上来。使学生保持了积极主动、自主学习的学习热情，提高了学习的效率。
六、教学反思
由于我校地处城郊结合部，与一些化学老师进行探讨过，发现在一些农村普通高中学生学习化学、使课改精神有效落实均感到困难，对以下三个现象进行了反思：
1. 学生底子薄，学科的特点加大课改难度
目前，农村中学生生源普遍较差，是制约中学教育发展的重要因素，这也加大了新课改的难度。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这不仅对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战，也对学生的学习能力提出了更高的要求。在交通闭塞、信息落后、传统观念制约中成长起来的农村孩子如何跟得上为城市孩子量身定做的新教材的步伐。当然，我们不否认在农村有着丰富的乡土资源，但只要在农村任过教的老师都知道，长期以来，从小学到初中，学生接受的教育大多是注入式，自主学习的习惯未养成。而且初中化学偏重于化学基础知识、化学一般性概念和最基本化学变化。学生认识要求和能力要求都比较低。但高中化学是在初中化学基础上更加深化，不仅信息量大，而且其深度与难度也加大了许多。要记忆的知识更多，有的需要死记，如:元素符号、常见元素的主要化合价化学用语等；有的需要理解记忆，如:概念和定义、化学方程式、元素周期律等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成困难。而一部分学生往往在上课时，机械听课，只听不记忆，不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一页课本的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化，完成任务式的，不愿下真功夫的不恰当学习方法，必然造成学习成绩不理想，上课听不懂，作业也只好抄别人的了，学习任务不能完成，久而久之，学习成绩下降，对化学不感兴趣，对学习化学的心理负担越来越重，造成了化学学习上的困难，在教学中，最能调动学生积极性，最能激发学生的学习兴趣的实验课对他们来说简直是形同虚设，因为有一些学校有成套的理化生实验设备，但实施新课程后教材变化大，原有的设备用不上，购置新设备一是经费不足，二是浪费严重。目前在农村教学硬件跟不上新课改是普遍现象。
2. 培训不到位，教师更新教育理念不及时，新课改步履维艰
由于农村学校经费紧缺，实施新课程的教师参加省、市、县（区）级培训的人数很少，市教育局对全员培训，但暑假参加培训的教师又有相当一部分没有到实验年级任教，因此，很多教师对新课程改革理念认识非常浅，搞课改也仅仅停留在表面而无法深入下去。有些教师虽然参加了各层面的培训，观念有所改变，也掌握了一定的理论，但实际操作的经验十分匮乏，影响了教学效果。例如：有的老师对课改很感兴趣，可问题是没有时间没有机会出外学习，也不敢拿学生的命运搞实验，受应试教育的影响，学生、学生家长非常看中考试成绩，为了不被认为“无能”，只能以得高分来提高成绩为主，新教材代表着全新的教学理念，打破了传统的以教师为中心的格局。例如化学新教材增加了科学探究、思考与交流等活动已成一大特色，但很多教师舍不得花时间让学生思考、讨论，只由教师解释一下得出答案就完了。对新教材他们往往难以驾御，对课改中出现的新情况往往束手无策，“穿新鞋走老路”的教学现状影响了新课程的深入实施。这些在课改中农村中学存在的普遍现象，由于培训不到位，先行的教育评价体系不改变等在制约着课改前进步履
3. 农村学生缺乏思想交流，成为农村新课改隐患
农村普通高中生，部分学生经过中考的失利后，缺乏受挫折的体验，不能从失败中阴影中走出来，对自己失去了自信，怀疑自己的学习能力，对前途感到迷惘，由于基础差一些，学校每年考上本科院校的学生较少，从而将自己目标定得较低，有的读高中准备混三年后拿一 个毕业证，没有一 个明确的目标，因而导致学习没有动力，失去学习化学兴趣;还有部分学生，自认为重点高中虽未考上，但到了农村普通高中应该是学校的尖子，但通过一 段时间学习，发现高中竞争对手强，自己成绩并不理想，再次受到失败的打击，从而使自己思想包袱变得更加沉重，找不到自信，不能重新认识自我，怕苦畏难，缺乏远大理想和进取心，放任自流，一种“比、学、赶、帮”的氛围未形成，个别学习努力的学生，看到周围同学学习也不怎么努力，自己也随波逐流，缺乏自控能力，有的学生变得自我压抑和封闭，有些经常光顾电子游戏室，有的打架、喝酒、抽烟，有些甚至小偷小摸和社会青年交往。这些孩子连基本的人际交往都有问题，如何在课堂中合作、探究，如何成为课改的时代宠儿？
总之，在新教材的教学中，新的素质教育观念在不断更新与发展，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流扎实推进素质教育，确保我们的教育立足在提高人的素质，提高人的科学素养上来，共同为化学教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！
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