有效课堂教学模式的思考  

2008-12-11 10:07:58|  分类： 精选论文 |  标签： |字号大中小 订阅

 

哈十五中学  张丽萍

    伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。其实，很久以来一直在思考一个问题，建国以来，在历次课程改革理论实践的探究中，我们不乏成功的课堂教学模式。那么这些成功的教学模式背后是不是可以找到一些共同的因素？这些共同的成功因素是否可以为我们所借鉴呢？带着这样一种思考，我对国内建国以来理论和实践的探索进行了梳理、比较和研究。

一、从理论层面梳理：新中国成立以来教学流派的回顾

新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派共有9个，分别是：

1． 卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力

2． 邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要

3． 黎世法：异步教学——课堂成为学生个性化学习场所

4． 张熊飞：诱思探究教学——教师要引导学生独立思考

5． 李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间

6． 王敏勤：和谐教学——帮助学生从学习中寻找规律

7． 张思中：十六字教学法——利用规律提高外语教学效率

8． 马  承：三位一体教学法——为学英语快速奠基

9． 顾泠沅：青浦实验——来源于实践的有效教学策略

下面我仅就其中的四个和本话题关系比较密切的做一下简单说明：

（一）卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力

1．产生背景：

二十世纪中叶，“程序教学之父”、美国心理学家斯金纳提出了程序教学理论及教学模式。主张用“小步子”和“及时强化”为原则来编写教材。因为小步子学生才够得着，及时强化学生的正确行为才能得以保持。卢仲衡的“中学自学辅导教学”实验最初其实就是对美国“程序教学”理论的再实验过程。

经过实验发现，尽管程序教学有很多优点，如体现了学习过程的主体地位、倡导学生自主学习等，但其实效性并不像国外有些报纸宣传的那样堪称“第二次产业革命”。其实从20世纪若干年来移植国外教育理论成功不多的教训表明，西方教育理论不少是脱离中国国情的，很难在中国以其原有的形态扎下跟来，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，要使舶来的理论为我所用，必须经历一个本土化改造的过程。20世纪80年代初，卢仲衡结合“程序教学”和传统教学的优点，开始编写自学辅导教材，进行自学辅导进一步实验，并提出自学辅导课堂教学模式。

2．自学辅导课堂教学模式——“启、读、练、知、结”。

“启”和“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；“读、练、知”是在中间30分钟不打断学生思路的状态下进行的。快者快学，慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。

具体说：“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。启发不是讲课，教师两不代替：一不代替学生阅读，二不代替学生思考；“读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”就是当时知道结果，即时反馈。读、练、知三者可以交替进行，读懂课文就做练习，做完练习就对答案，又读课文、做练习、对答案，如此交替地继续学下去，直至老师小结才停止；“结”就是小结。在小结中，教师必须有的放矢，概括全貌，纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。

3．自学辅导教学的优点

学生注意力集中。每堂课在启读练知结相结合的情况下，学生以视觉为主，动手、动脑、动耳、动口，多感官相互作用，大脑各区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。

着重培养学生的自学能力。比如独立阅读能力、独立审题能力、独立思维能力、独立操作能力。

自学辅导实验的验收指标关注学科全面发展。自学辅导实验验收四项指标是学生的学业成绩、自学能力成长、自学能力迁移、学科全面发展。强调数学学习不能挤占其他学科时间。

又称“三本教学”。单独编写的课本，适合学生自学；特殊的练习本，留有空白的地方，便于学生做题（答案附于练习本后）位置固定，便于教师检查；测验本不附答案，便于教师检查学生做练习的真实程度。

自学辅导实验在转化后进生方面成效明显。因为用视觉比用听觉更适应大多数学生。尤其学习不好的学生，一遍看不懂就看两遍三遍。

自学能力提高后可以迁移到其他学科。

（二）邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要

1．产生背景：

1951年，在小学当代科教师的邱学华发现，教师先讲、学生听懂后才练习的教学方式，学生学得累，且教学效果不理想。1956年，邱学华考入上海华东师范大学教育系深造并留校任教。边教书边到附小搞教学实验，发现让学生先做题，然后教师再讲效果比较好。以此为起点，2000年完整提出“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成尝试教学理论的核心。

2．尝试教学课堂操作模式—— “先试后导，先练后讲”。其教学程序分七个步骤：

第一步，准备练习。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采取“以旧引新”的办法，从准备题引到出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。

第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。

第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。

第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

第七步是第二次尝试练习。这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

（三）王敏勤：和谐教学——帮助学生从学习中寻找规律

1．形成与主张：

王敏勤的“和谐教学法”是融合暗示教学法和沙塔洛夫教学法而形成的。所谓和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。

王敏勤认为，首先，和谐教学是一种教学的指导思想。在教学的过程中，各种教学要素如果配合得合理、恰当，达到一种和谐的状态，它们就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展。相反，如果它们配合得不够合理，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响课堂教学的效果。其次，和谐教学是一个动态的过程。教学过程中各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的“和谐”。正是这种矛盾运动，推动了教学过程的不断发展，使教学过程处于一种动态的平衡与协调状态。教师的作用就在于准确把握各种教学要素和环境的变化规律，及时调整各种要素的搭配关系，使教学过程始终处于一种动态的和谐状态。

随着研究和实验的深入发展，王敏勤又提出了和谐教学整体建构的原则：和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习效率。

传统的教学观认为人们认识事物的规律是先部分后整体，所以在教学中也总是先部分后整体。而王敏勤认为人们认识事物的规律是先整体、后部分、再整体。所以在教学中也应该是先整体、后部分。根据整体建构的原则，在一个学段的开始，教师要引导学生粗知一个学段的知识结构；在一个学期初，教师要引导学生粗知一册教材的知识结构；在一个单元（章）初，教师要引导学生粗知一个单元的知识结构。而每学完一个单元要及时回归到整册教材的知识系统，学完一册教材要及时回归到整个学段的知识系统。在一节教材或一篇课文的教学中，要求教师一开始就要把主要学习任务（而不是次要任务）交给学生，要求学生从整体上去思考问题的解决，完成了主要任务再完成次要任务。这样目标明确，直奔主题，课堂效率高。

学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和各部分知识内在的逻辑关系。知识结构图的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。如一个学段的一个学科可以画一棵知识树，每一册教材也可以画一棵知识树，知识树可以挂到教室的墙上，学生一入学就要让他学习这一知识树，让他知道在小学阶段或初中阶段语文学科或数学学科要学习哪些知识，要学习的每一部分知识都是这棵知识树上的一个分枝、一个叶片、一个果实。

2．课堂教学模式——三段八环节

最初，和谐教学的课堂教学模式分为三个阶段八个环节，即：

准备阶段，包括身心准备和知识准备两个环节；

导学阶段，包括明确目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；

应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节。在准备阶段的“身心放松”环节是和谐教学的特色。常用的心理放松法有音乐放松法、诗词放松法、心理想象放松法等。

在导学阶段的“艺术精讲”也是和谐教学的一个特色，要求教师在精讲时不但要注意语言和手势的教学艺术，在板书时要运用纲要信号。艺术精讲还包括在课堂上适当地播放音乐。音乐如果用得好，能够凝聚学生的注意力，创造特定的氛围，激发学生的兴趣。 　　

在应用评价阶段的“激活练习”是和谐教学的又一特色。这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以采取做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。

在新一轮的课题实验中，王敏勤又提出了四环节的课堂教学模式：

一是导入新课，明确目标。教师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标。

二是自学指导，整体感知。教师提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材、直奔主题，不要在细节上下功夫。教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率地自学。学生在自学的过程中可借助知识结构图（纲要信号）来理清课文的主要结构和解决主要问题。

三是检查点拨，探寻规律。教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。

四是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论（包括教师的点拨），初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。

“四环节”的教学模式与原来的“三段八环”相比，更便于教师操作，强调课堂教学的整体性原则，注重提高课堂教学的效率。

（四）　青浦实验——来源于实践的有效教学策略

    1．产生背景与理论支撑：

     1977年恢复高考那一年，青浦数学及格率仅2.8％。作为青浦数学教研员的顾泠沅为了改进青浦数学教育而进行的一场实验改革。采用行动研究的方法，具体说是“实践筛选”的方法，在1980年青浦实验将“大面积提高教学质量”的经验概括为4条有效的教学措施：激发兴趣，让学生在迫切的要求下学习；处理教材，组织好课堂教学层次、序列；改进方法，在讲授的同时辅以尝试活动；效果反馈，及时调节教学。

它们又分别对应了四条教学原理：

第一，情意原理，即让学生在迫切要求下学习。通过激发学生的动机、兴趣和追求的意向，以及加强教师与学生的感情交流，促进学生的认知发展。第二，序进原理，即组织好课堂教学的层次和结构。教师可以根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈现的知识和经验的结构化的程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。序进原理实际上是对知识结构（包括“教材结构”与“教学结构”）的关注。第三，活动原理。研究者建议教师采用“尝试指导”的教学模式，引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。第四，反馈原理。教师及时、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。

2．青浦课堂教学模式

青浦县数学教学质量的大面积提高，主要得力于上述四个教学原理的综合运用及其所延伸出的教学策略。实验的主要教学方法大致包括以下步骤：诱导-尝试-概括-变式-回授-调节。

创设问题情境，启发诱导。教师积极创设问题情境，使学生在注意力最集中、思维最积极的状态中进行尝试学习。同时，教师适时地对学生的这种心理倾向予以调节和促进，使之保持明确指向并维持一定的程度。

探究知识的尝试。在尝试过程中，学生改变了以往被动听讲的学习方式。通过逐步试探和试验，在讨论和研究中发现新的知识和方法，解决提出的问题。教师则拟订适合学生水平的尝试层次，确定“高而可攀”的步子，防止难易失度。

概括结论，纳入知识系统。教师引导学生根据尝试所得，概括出有关知识和技能方面的一般结论，然后通过必要的讲解，揭示这些结论在整体中的相互关系和结构上的统一性，从而将其纳入学生的知识系统。

变式练习的尝试。对于一般结论，教师运用概念变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段，编制好顺序排列的训练题，让学生进行变式练习方面的尝试。编制练习必须注意：应使练习的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性因素；有时可将一道题进行适当的引申和变化，并使之与尝试学习过程有机地结合起来；题的组合应有利于学生概括各种解题技能或从不同的角度更换解题的技能和方法。此外，还可用多种形式给出问题条件，使学生受到训练。

回授尝试效果，组织答疑和讲解。教师搜集与评定学生尝试学习效果的途径是多种多样的，如观察交谈、提问分析、课堂巡视、课内练习、作业考查等。教师通过及时回授评定的结果，有针对性地组织答疑和讲解。答疑要答在疑处，解决疑难问题；讲解则是在学生尝试的基础上，使研究的问题进一步明确，并通过帮助学生克服思维障碍，对那些不易被学生发现的问题给予适当指点。

阶段教学结果的回授调节。在一个单元或一章一册教学完毕之后，要进行关于教学结果的回授调节，其中尤以“阶段过关”最为重要。教师应当给掌握阶段内容有困难的学生以第二次学习机会，针对存在问题帮助“过关”。教学细节的调节与阶段结果的调节，两者结合起来，可以改善教学系统的控制性能。

上述五个程序并不是固定的，可以根据学生的实际情况、教材特点而加以调整，也可以在某个方面有所侧重，其中尝试学习是中心环节；启发诱导、创设问题情境是为学生尝试创造条件；归纳结论、纳入知识系统是把尝试学习所得的知识更加明确化和系统化；回授尝试效果、组织质疑和讲解以及单元教学结果的回授调节，是为了进一步强化所学的知识和技能，提高尝试学习的水平。

      二、从实践层面梳理：国内目前比较有影响的学校有效教学改革

1．盘锦课堂教学模式：

盘锦市教育局在魏书生主持下，2002年初，以1号文件的形式下发给市直各学校开始执行“盘锦课堂教学模式”。即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”。

①通过“定向”来帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点，明确学习目标。

②教给方法后“自学”。

③在“导学释疑”“合作探究”中深化重点，突破难点。

④通过“测试”“自结”，达到知识的强化、运用的目的

2．洋思课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。

先学：关键环节——导读

例如：数学课《分数的乘除法——分式乘方》。

8：20上课，教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容

8：22学生自读教材、做例题、教师巡视指导；

8：30学生上前面板演例题，师生一起检查纠错；

8：37教师讲解，师生共同总结出分式乘方运算性质：“分数乘方是把分子、分母各自乘方”；8：40学生自己做课后练习题；

9：00学生再上前板演，师生纠错；

9：05下课。

例如：语文课《核舟记》

整节课都是学生看注释翻译，教师仅在最后的4分钟时间总结了文章的写作方法。

例如：历史课《构建科学殿堂的巨匠》

自学指导题：“请同学们读课本119－123页内容，细读大字，快读小字，浏览图片，积极思考以下问题，6分钟后比比谁回答的好。①课本介绍了哪些科学巨匠，他们的主要贡献及影响是什么？②科学巨匠的队伍是庞大的，你还知道哪些科学巨匠，请说说他们的成就。”短短的一段话把学习内容是什么？怎么学？用多长时间，解决什么问题都说得清清楚楚，而且引入了竞争，还有内容的拓展。自学结束后，前后四位同学交流一分钟，学会的教没学会的，即“兵教兵”。随后的提问检查主要对象是中下等生，体现了“优待差生，差生优先”的理念。

后教：教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人，教师是引导者而不是包办者。

当堂训练：洋思在当堂训练上求真务实。本节课的内容必须本节课掌握、消化、巩固，即“堂堂清”，洋思的课堂训练占15分钟，训练题是同组教师提前商量挑选出来油印好的，有选择、连线、填空和问答。容量是16K纸一张，题目内容不仅有基础知识，也有运用和拓展性题目。如语文课《宇宙里有什么》运用了“作比较”“打比方”“列数字”三种说明方法，训练题就有“运用学到的1－2种说明方法，向同学介绍自己的某一文具。”历史课上有一道“实践探究拓展思考题”：“相对论推动了核能的开发和利用。但核用于战争，却给人类带来前所未有的灾难。爱因斯坦在去世前提出令人深思的话题：我们将结束人的生存，还是人类将结束战争？今天科技迅猛发展，由科技引发的问题也越来越多。请你就“人类该如何利用科技？谈谈你的看法。

以上可以看到，当堂训练与考试相似，由学生独立完成，教师当堂批改，下课立即收交。整个课堂像考试一样紧张，全力以赴、全神贯注、是思维的紧张，因而换来学习的高效。

洋思有三清运动。堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。实际上是即使复习巩固，分散复习优于集中复习理论的具体化。洋思中学最后的复习，教师用的是“背诵讲义”，这是洋思的一大法宝，他们要求总复习抛开课本，只要背诵讲义，各课需掌握的知识点全在其中。

洋思人认为“课改的目的是课堂效益的最大化，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”洋思不否认在现有体制下学校对分数的追求，他们说“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。”但“追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康为代价。”

3．杜朗口课堂教学模式：—— “三三六”自主学习模式。

三个特点：立体式、大容量、快节奏

三个模块：预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

经过一段时间的反复研究才杜郎口中学明朗：只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

三、对成功实践中隐含成功因素的思考

综合以上四个关于教学理论和三个教学实践的模式，我们不妨回顾一下他们的课堂教学模式是否有一些共通的地方呢？

实验名称	准备阶段	导学阶段	应用评价阶段
卢仲衡自学辅导实验	启	读、练、知、结
邱学华尝试教学	准备练习——出示尝试题	自学课本—尝试练习—学生讨论－教师讲解	第二次尝试练习
王敏勤和谐教学	导入新课，明确目标	自学指导，整体感知 检查点拨，探寻规律	练习达标，拓展提高
顾泠沅青浦实验	诱导	尝试-概括-变式－回授	调节
盘锦课堂教学模式	定向	自学、释疑、探究	互测、自结
杜朗口课堂教学模式	预习	展示	反馈
洋思课堂教学模式	（自学指导题）	先学，后教	当堂训练 堂堂清、周周清、月月清

 

从以上的对比可以发现，成功的教学模式有其共性特征。

（一）从课堂结构和内容看：

1.关注教学环节的根本性变革。虽然每种教学模式包含的步骤、方法有差异，但都可以包含在三个阶段里，即准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。

在准备阶段，这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。

导学阶段，这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，甚至都没有保留那种我们新课程改革后很多教师采用的对话教学模式，不是亦步亦趋地将教师的话语权一点一点转给学生，而是无一例外地倡导学生自学。主要是学生在课堂上自学教材。在整个教学过程中，教与学各司其能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，“循循善诱”，学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，独立学习、独立思考。教师的教探讨的其实不是教法，而是学生的学法。为了学生学得好，教师应该怎样教。力图使学习规律变成课堂上可操作的方法，寻找到符合学生认知规律的教学模式。注意掌握教育的时机，即所谓“不愤不悱，不启不发”。

应用评价阶段，成功的课堂教学模式无一例外地强调当堂反馈，教师将学生在课堂上的真实学情作为自己授课的起点，教师将强化反馈环节作为提高自己教学质量的保证。在这些有效的课堂教学模式里，他们都不回避分数在当前教育中的重要地位，正如洋思中学校长所说：“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。但追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康作为代价。”

2.关注课堂教学的层次与结构。

较之传统的教学模式，成功教学模式的实践者都意识到，要想让学生将知识更好地内化，需要考虑帮助学生建立知识的网络化结构。比如和谐教学探讨的知识树、每学完一段知识就引导学生及时回到知识的上位系统，洋思中学在最后的备考阶段引领学生背知识结构图，都体现了对课堂教学的结构与层次的关注。教师备课中根据不同对象的发展水平，更多体现了对教材结构、教学结构的关注，有步骤提高所呈现的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。

3.关注课堂教学的真实有效性。

分析这些成功的教学模式，他们都在追求教学的有效性。洋思中学明确提出“课改的目的是课堂教学效益的最大化，要改变过去少、慢、差、废，实现多、快、好、省，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，不让一分虚过，不让每一个虚坐。”经过多年的实践与探索，成功教学模式的实践者都意识到，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。

4. 关注学生学习积极性的调动。在成功的教学模式里，教师意识到外因要通过内因起作用。所以教师通过一些教学情境的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。为了更好地调动学生的积极性，很多教师将教学活动更多的纳入教学体系。不再让学生通过听来获取知识，而是通过读书、尝试完成任务等以“看”“活动”为主途径获取知识。学生边读书、边听讲、边动脑、边动手，不同的感官交替进行，防止疲惫感产生。事实证明，通过看获取知识比听对学困生更有利。

5.关注评价对有效课堂教学的推进作用。洋思把“没有教不好的学生”作为办学理念，什么叫“好”，不是指全都升上重点中学，而是无论学业还是行为习惯，特别是行为习惯在原先基础上都有很大的改善。杜郎口把课堂上学生的表现作为推动课堂教学改革的切入点。评价系统已经成为有效课堂教学模式推进的助推器。

综合以上分析可以看到，教育是有规律可循的，融合这些理想的教学模式，借鉴教育学、心理学原理，在综合分析具体教学环境的基础上，寻求一种相对理想的教学模式不是一个神话。著名收藏家张伯驹说：“不知旧物，则绝不可言新。”探讨别人的长处，正是我们创新前的准备和起点。