“思辨阅读”，是解决孩子“无效阅读”的良方。在阅读中深入思考和总结，将书中的知识内化为能力，并进行外化输出，才能真正读好一本书，读透一本书，让书真正成为自己的一部分。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”“思辨阅读”注重人物探究和文化体验，通过“知人论世”的方式进行文学引读，帮助孩子加深对作品的理解，进而提升学习力。它鼓励孩子们进入作品，代入人物视角，以一个旁观者和当事者的双重身份，探究人物经历，感受人物情感、思想和态度，在这个基础上，再一步步抽丝剥茧，萃取精华，思考和提炼作品主旨。比如，杜甫《江南逢李龟年》里的这句名诗：“正是江南好风景，落花时节又逢君”，孩子们初读时，很容易读出诗中描述的美好景象：暮春三月的江南风景正好，杜甫在落英纷飞中与旧友重逢。但，这只是浮在水面的信息。当我们引导孩子们去探究和还原当时的历史背景之后，让孩子们再来品读这句诗，他们是否会有新的理解？孩子们通过进一步学习和探究，会知道李龟年是唐朝开元时期著名歌唱家，因受到皇帝唐玄宗的赏识而红极一时，常在豪门贵族歌唱。杜甫少年时初逢李龟年，正值唐朝国力强盛，社会繁荣。几十年后，杜甫与李龟年再次重逢，却已是“安史之乱”后。百姓颠沛流离，李龟年流落江南，卖艺为生。此时，孩子们再重新进入作品，将会看到截然不同的景象：已是老人的杜甫和李龟年再度相逢，有说不完的话想要倾诉，可话到嘴边，杜甫却只是说：真巧啊，在这里遇到了你。你看，江南风景多好啊。通过知人论世的阅读方式，孩子们将在举重若轻、意蕴深远的诗句里，理解到时代沧桑、人生剧变。它既拓展，又深化，引导孩子们通过探究获取更多信息，进而加深对作品的理解，实现学习力的提升。文学引读，帮助孩子们加深了对作品的理解。然而，读书如果没有自己的独立思考，终将成为“行走的书橱”和“知识的复印机”，无法内化为自己的能力，最终收获甚微。主题思辨，是“思辨阅读”的重要一环。通过抛出问题，我们引导孩子们通过信息的提取和处理，多角度、辩证地看待问题，进而培养孩子们独立思考的能力，最终达到开智慧、辨是非、建立自己的思想体系的目的。《淘气包埃米尔》一书的主人公埃米尔，真是个坏孩子吗？他总是喜欢捉弄别人——把汤倒在爸爸头上，把青蛙放进小伊达的篮子里……在邻居的眼里，埃米尔调皮捣蛋、麻烦不断，是个不折不扣的坏孩子，他们甚至愿意凑钱送他到国外读书。可是，埃米尔也会帮长胡子女士抓逃犯，会给孤老院的老人举办圣诞宴会。他善良而有担当，不吝向他人伸以援手。通过主题思辨，孩子们学会独立思考，多角度地看待问题，实现思考力的提升。于是，当孩子们读《史记》，我们引导他们思考：是英雄创造了历史，还是历史造就了英雄？当孩子们读《拿破仑》，我们引导他们探究：拿破仑的滑铁卢之战，是人为的失误，还是注定的失败？当一个个问题被抛出，引领着孩子们在阅读中寻找答案时，我们也在帮助孩子们建立思辨思维，拓宽思维的广度和深度，提升思考力，最终形成自己的一套思维体系和认知体系。当孩子们通过学习和思考形成了自己的认知和看法，我们鼓励他们通过演讲、辩论、写作等多元方式，大胆自信地表达自己的观点，将脑袋里零散而抽象的想法，变成有逻辑、有组织的信息清晰明了地输出出来，从而提升自己的表达力。在表达的过程中，孩子们查漏补缺，又反过来推动着学习力和思考力的提升。小组辩论，是学而思人文美育课上，让孩子们表达输出的重要形式之一。辩论的过程，既是表达的过程，也是辩证思考和思维整合的过程。在辩论中，孩子们调用自己的知识积累，通过深入思考，产出观点并进一步寻找支持观点的论据，实现对知识的调用、整合与反刍，并进一步输出成清晰的、让同伴能听懂和接收的信息，实现创造和输出。与此同时，新的观点也在思想的多维碰撞和交流中得以激发，进一步帮助孩子们打开认知的边界，让思考问题的视角更宽广，也让认识世界的方式更多元。学而思人文美育课，以“思辨阅读”为核心，让孩子们在文学引读中加深作品理解，在主题思辨中拓展思维广度和深度，在多元展示中锻炼自信表达，从而实现学习力、思考力和表达力三重能力的综合培养，完成从输入到理解再到输出的完整学习闭环。现在报名学而思人文美育课29元体验课，我们将包邮赠送课程礼盒。礼盒内含多套学习用具，计时器可帮助引导孩子在规定的时间内完成阅读、思考和表达，培养时间观念；精美书签可帮助孩子记录阅读进度；笔记本套装让孩子随时记录精彩想法；还有主题手工制品帮助孩子边学边练，锻炼个性化表达 。
当孩子们体悟过思辨阅读的美好，他们将爱上那个气势恢宏的书中世界，在鲜活的历史时空中历遍世事千年，品尝百味人生，在获得源源不断的成长养分的同时，实现学习力、思考力、表达力三大能力的综合提升。
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