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【转载】洋思教学模式的本质内涵

一、让学生自己学习,以学定教

20世纪60年代末70年代初,由美国布卢姆提出“为掌握而教,为掌握而学”的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习教学理论的目的在于大面积提高教学质量,使大多数学生都能够取得优秀的学习成绩。其基本理念就是:一个人能学会的东西,几乎人人都能学会。基于这一理论,布卢姆提出了自己的教学理论:①教师要为掌握而教;②学生为掌握而学;③教学要找到使学生掌握新学知识的手段,即有正确的教学和学习策略;④把教学评价贯穿于整个教学过程中,核心是教学活动要围绕“学生”的学。

蔡林森校长曾把洋思经验概括成三句话:①学生能不能成才,不是老师教出来的,是学生自己学出来的;②教师走进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学;③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的,人人都能学好。这是洋思人对布卢姆教学理论的创造性实践。洋思初中的大预习,中预习,小预习使布卢姆掌握学习理论变得更充实,更富有成效了。教学过程中,教师“教什么”、“怎么教”,学生“学什么”、“怎么学”,谁更重要?是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”?洋思人的回答是:“让学生自己学,以学定教”。“先学后教当堂训练”的教学活动序列安排原则是学先于教,即以学生的学习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的自学开始,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。它反映了洋思中学教学思想的更新,变学生被动学习为主动学习,变教师“注入式”教导为“启发式”教导。他们以“不愤不启,不悱不发”的教学思想为其理论基础,坚持任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感生认识和一定的生活体验后,教师再来讲授与指导,才能收到事半功倍的效果。

教学是师生的共同活动,师生关系如何处置是决定课堂教学效率的关键性因素。洋思人认为教学必须以学生的自主学习为中心,学不仅先于教且决定着教,教必须服从于学且服务于学。鉴于此,他们在制订教学目标、教学内容、安排教学进度、选择教学方式布置练习作业等诸环节上都特别强调从学生的实际(即学情)出发,杜绝教学中的形式主义。他们严格规定教师的课堂讲授内容只能是学生自学的疑难,实行“有疑则教,无疑则不教”的方针。教多教少,教深教浅,以何种方式教,均取决于学生对教材的掌握情况,最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导,以确保学生的学习时间,提高课时效率。为突出学生的主体地位,该模式注重发挥学生的创造性和独立性,放手让学生开展“兵教兵”活动,凡班级学生自己能解决的问题皆由学生自己解决。在洋思中学,教学过程主要是学生的学习过程。他们打破了教师与学生、教材与学生、灌输与启发的对立,实现了教与学的基本统一。正因为如此,洋思课堂上唱主角的不是教师而是学生。一些带着老眼光到洋思中学听课的教师常觉得“不过瘾”,他们习惯于观摩教师“满堂灌”的精彩“表演”;倘若他们把注意力转移到洋思课堂中的学生,就不难发现洋思的学生个个既生动活泼又紧张有序地在老师引导下自学、讨论、思考与练习,这正是洋思课堂教学成功之所在。

二、让学生自己实践,从“做”中学

现代教育新思潮表现为三大特点:一是以单纯传授知识,向在传授知识的基础上,培养能力、发展智力转变;二是以重视教法,向不但重视教法,同时也重视学法转变;三是从主观思辨向客观实验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面,全国著名语文特级教师魏书生他在长期教学实践和改革中创造出以培养学生自学能力为主要目标的六步教学法。实施步骤如下图:

定向→自学→讨论→答题→自测→自结

这六步教学法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的规律,依据教为主导、学为主体的教学观,独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的,这种方法以学生的“自学”为主线,由学生自己完成。这种六步教学法对我们认识洋思初中的课堂结构有很强的参照意义。两者的教学流程有很大的相似之处,我们可以从下面的对照图中看到这一点:魏老师的“六步教学法”和洋思初中的“先学后教、当堂训练”都以“学生自己学”贯穿始终,其中从“做”中学也是“自学”的一个好方法。

洋思人所说的从“做”中学,不只是一般意义上的操作感知,而是让学生通过自学,亲历知识获得过程,乃至有所创新。

在洋思,课堂上的每一个环节都让学生自学,但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作,动眼观察、动脑思考、动口交流,教师引导学生投入到这些活动中去,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

这是一堂物理课:“什么是力”。唐月华老师为每桌配备了一组实验器材,有弹簧、木块、弹子、塑料尺、勾码、磁铁、大头针等,在引入环节,唐老师访问:“下面我们来做一次竞赛,请大家充分利用桌上的器材,做有力存在的实验,比谁做得多,两分钟后汇报。”紧接着的竞赛环节中,学生们紧张地思考,尽量每件器材都试一试,思考怎样如何对其用力,课堂上学生专心致志,气氛极其活跃。学生在这种亲身实践过程中,不仅感悟到了力的存在,什么是力,而且在动手动脑的过程中,思维的发散能力也得到了培养。

 

学生自学的过程更是一种创新的过程,对学生来说,在没有自学之前,知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的自我感悟,这本身就是一种创新,由于学生的生活经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。

从“做”中学不仅学会了知识,更重要的是学会只有自己实践,学会了学习,学生的“学习力”得到了很大程度的提高,具备了“可持续发展”的条件;因此,洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲。

三、让学生超前自学,过程前移

洋思中学教学模式构成的另一个策略是教学过程前移,这可视为洋思教学模式的支持系统。所谓“过程前移”是指洋思的课堂教学比常规的课堂教学过程环节明显前置,具体体现在以下几方面:

一是预习前移。常规教学预习多数放在新课学习开始后进行,而洋思则放在新课学习开始前进行。他们的预习分为三级,有“远期预习”(新学期前的预习)、“中期预习”(每个星期前的预习)、“近期预习”(每晚对次日学习内容的预习)。由于这些预习是学生带着明确的目的与任务进行的,所以往往效果显著,不少学生通过预习已基本掌握了新课内容,这就为课上高效学习奠定了基础。这是一个学生“自主探究”的过程,洋思学生课堂接受力所以很强,奥妙即在于此。

二是训练反馈前移。如前述,当堂训练反馈是洋思教学模式的特点之一。常规作法,学生的训练反馈作业总是在课后进行,洋思之所以将其提前,是为了确保训练反馈的及时性与真实性。正如该校蔡林森校长所说:“学习没有压力不行,没有压力就没有动力,将训练反馈放在课内进行,可促进学生独立、按时完成,要承认人是有惰性的,再聪明的人松松垮垮都是难以成才的。”洋思的这一作法对促进所有学生通过自己自学提高成绩无疑大有作用。

三是辅导前移。由于练习反馈提前,使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握的状况,因而也就可以及时地针对性地对学生的具体问题给予帮助与指导,从而确保了每节课教学目标的及时落实。

洋思教学过程的前移,形式上是教学活动的时空调整,课后提到了课内,课内提到了课前,实质上却反映了洋思人对教学过程、教学活动的新的认识,也是目前新课改所倡导的“自主、合作、探究”新的学习方式的具体体现。

对洋思教学模式支持系统进行分析,不得不提及该模式的支撑条件。众所周知,洋思中学是极为普通的学校。学历不高的普通教师,偏僻村级小学输送的普通生源,普通教材,普通设备。他们这一教学模式的构建既没有套用西方模式,也没有超越当今中国国情,他们完全是从国情和校情出发构建自己的教学模式的,是本土化的教学模式,洋思人的教学实践,突出了学生的主体性,调动了学生的主动性,取得了令人信服的成就。因此,这决定了洋思教学模式在当今中国具有广泛的应用价值。任何一所学校都可以从中吸取营养,构建起符合本校实际又能促进本校教学质量提高的教学模式,做出像洋思中学那样的业绩。

“先学后教,当堂训练”关键在于习题设计

江苏省洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式在我们这里尝试运用,并取得了成功。实践经验告诉我们,在备课过程中,习题的设计是“先学后教,当堂训练”这一教学模式在课堂中应用成功的关键。

“先学后教,当堂训练”教学模式的核心是自主学习,其课堂基本结构是:课题——教学目标——自学提示,包括自学内容、自学方法、时间和思考题——师生互动学习,即学生依据思考题汇报自学情况,确有不能解决的问题教师点拨——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题,即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材,通过学生回答问题,了解学生对教学内容的掌握情况,对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下,读懂教材的知识结构层次,理解所学内容,掌握运用所学知识,并找出自己自学的疏漏之处,及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题,是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础,是一堂课成功的关键。因此,使用这种教学模式进行教学的教师,在教学中必须做到:

转变思想观念,使备课的侧重点放在题目的设计上。在以往的备课中,我们总是把重点放在大篇幅书写教学内容上,这种备课在课堂教学中表现为教师用过多的讲授来代替学生的学习,限制并阻碍了学生的自主学习,不能真正让学生成为课堂的主人。要想使学生真正在教师的引导下自主学习,教师不仅在课堂教学中要转换角色,变演员为导演,变讲授者为组织者,还要转变观念,从备课入手,在自学思考题、巩固练习题、课堂检测题的设计上下功夫,帮助并促使学生参与课堂教学活动,引导学生自主学习,并使学生逐渐养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法。

依据教学目标,紧扣教材内容设计习题。备课中教师要依据课标制订教学目标,紧扣教材内容设计详细具体的自学思考题、巩固练习题和课堂检测题。习题设计要简洁明了。思考题旨在帮助学生从轮廓上读懂所学知识,巩固练习题要具体,囊括教材内容,知识覆盖面达百分之百,重在巩固所学内容。课堂检测题要突出重点知识,注重综合拓展运用知识解决问题的能力。习题类型要根据教材知识灵活多变,从不同角度强化所学知识,学生通过对教师设计的不同层次习题的完成逐步掌握运用所学知识,形成运用知识解决问题的能力。

课堂中教师要了解学生、扎实有效地完成所出示的习题。备课中,设计好习题为课堂教学成功打下了坚实的基础,还须教师在课堂中帮助学生自主学习、认真完成习题才能使一节课真正获得成功。正如洋思人说的那样,这种模式教学不求美、新、奇,只求扎实有效。因此,课堂中教师切忌对学生放手不管,使学生放任自流,一定要做到密切关注学生的自主学习,面向全体学生,使更多的学生回答问题,有机会展示自己对题目的完成情况,对知识的理解掌握情况,激励并鞭策全体同学树立信心,全身心投入到认真完成习题的活动中。学生通过自学思考题、巩固训练题、课堂检测题的认真完成,由浅入深、由易到难,既具体又系统地掌握运用所学知识,师生在互动协作下,很好地完成教学任务。

 

  《中国教育报》2005年1月7日第6版 

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