01
课程理念
02
课程目标
03
课程架构
说明：课程架构部分内容借鉴了重庆市教科院龚兴英博士观点，特别鸣谢！
04
教学安排
05
实施路径
06
课程评价
引导学生如实记录课程学习过程中的收获和感悟，对课程学习中的提高和变化做出自我评价。探索由学生、家长、教师共同参与的课程立体性评价方式，并将其与学生综合素质评价有机融合。
本课程评价倡导多元、开放、整体的学生评价观；
本课程的评价应充分重视活动的生成性和学生的实际表现，把预设与生成结合起来；
本课程的评价以质性评价为主，量化评价为辅，重视学生在本课程目标和内容方面的过程性表现；
本课程采用的评价方式主要有：学习笔记、观察、访谈、问卷、心得体会、成长资料袋评价、作品分析等。
本课程的评价结论以：卓越（体现追求）、优秀（体现努力）、出色（体现特质）形式呈现。
07
实施建议
1.师资队伍建设
在专业化师资极度短缺的现实境况下，生涯教育师资队伍建设遵循“职普一体、交流联动、捆绑整合、专兼结合”的原则。依托区域教研平台，组建由区（县）生涯教研员、生涯教育培训讲师、中职学校生涯教育教师和普通高中学校生涯教育教师组成的生涯教育联合教研组，打造区（县）生涯教育专职讲师团，负责区域内普通高中生涯教育课程资源开发、教学与教研、交流与评价等工作。依托各普通高中学校校友会、家委会等平台，组建由知名校友、优秀家长及其他社会成功人士组成的兼职生涯教育讲师团，为生涯教育校内外教学实践、体验活动的开展做有力补充。
2.课程资源建设
生涯教育中心教研组及各学校在学习市面上现有生涯教育教材精华之余更要对其糟粕予以剔除改造，开发适合区（县）情、学情，具有地方特色的生涯教育校本教材。收集整理相关文字、图片、视频资料，打造区（县）专属的生涯教育课程资源包，逐步走出“巧妇难为无米之炊”的困境。
3.联盟发展
“区（县）内抱团+区（县）外合作”的校际联盟模式是当前各普通高中学校开展生涯教育的优选模式。区（县）内抱团，即区（县）域内各普通高中学校之间及普通高中与中职学校之间要实现生涯教育信息互通、资料共享、师资共用。区（县）外合作，即各普通高中学校主动走出去与区（县）外兄弟高中学校联姻，以期在师资培养、教材开发、课程评价、学科渗透等多方面进行深度合作，实现多方共赢，共同推进生涯教育向前发展。
4.资源整合
各普通高中学校要加强与区（县）内各中职学校的交流与合作，聘请专业课教师到普通高中学校开展职业、行业类专题讲座，利用中职学校实训场地资源供普通高中学生参观、实作，进行职业体验。
各普通高中学校要与就近高校加强联系，利用高校实验室、研究中心、实训基地为高中学生创设更多的生涯体验平台，同时也可以作为高中学生研学旅行的目的地，让普通高中学生对大学校园、文化及学习、生活方式进行提前了解，激发学习的积极性。
各普通高中学校要充分利用家长和校友资源，通过开设“家长课堂”、“校友讲堂”，聘请家长、校友进校讲述自己的职业生涯故事，开展职业体验活动，如：模拟法庭、模拟银行等。增进家长对生涯教育的认知，增强其对学校生涯教育的配合和支持。
各普通高中学校生涯教育必须紧密结合社会。各普通高中学校可主动与就近旅游景区、博物馆、农场、果园、工厂、企事业单位、社区及其相关管理部门加强联系，请他们在学生生涯实践与体验活动方面给予帮助，让学生走出去，深入这些场所，促使学生对各种职业形成直接感性的认知，为今后理想的职业生活做准备。
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教学提醒
1.贴近生活：生涯教育课程内容聚焦学生自身生活经历、经验，促使其在自身的经验和体验中学习，优化认知，回归生活，指导自身学习生活实践。
2.融入情景：以学生感兴趣的话题、案例或故事为载体引导学生自主探究性学习，使学生在形成技能的同时，获得职业角色体验。
3.注重体验：有意识、有计划地设计教学实践活动，引导学生在真实的环境中体验，感受生涯教育的立体性。
4.学生为本：注重学生全面发展与个性发展相统一的差异化需求，注重方法、技能的培养，注重获取知识的过程，让学生学会学习，使其潜能得到最大发挥。
课程设计者简介
黄银华，重庆市奉节县教师研修中心教研员，生涯规划师（中级），重庆市教育学会学生生涯规划指导专业委员会生涯讲师、特聘专家。
2006年首次接受生涯规划教育课程启蒙，2017年开始系统化开展普通高中学生生涯（规划）教育理论、实践研究，有10余场次教师、学生生涯（规划）教育讲座（团辅）经验，升学指导（选科、志愿）个辅案例累计逾200人。
曾主持重庆市教育科学“十三五”规划课题重点关注课题并顺利结题，课题成果之一的“基于生涯规划的普通高中选科指导流程图”模型因其直观、形象、简单、易操作深受广大师生好评。
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