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教学流派回顾(八)

2011-04-06

教学流派回顾(八)

三位一体教学法:为学英语快速奠基

马承,1940年生,辽宁省海城县人,英语教学法专家。曾在北京市育才学校等中学与北京教育学院宣武分院任教。现任北京现代教学研究所所长等职。

20世纪80年代开始,马承创立了字母、音素、音标三位一体教学法与词汇、语法、阅读三位一体教学法。目前,全国已有数以百万的学生使用三位一体英语语音教学法并从中受益。

三位一体教学法:为学英语快速奠基

1、从教学实践中生发探索

曾有很多学生,为记住that的发音,在旁边注上汉字宰他,为记住Thank you,注上三块肉等中文字样。学生热切地渴望找到英语与母语的某种联系,然而,这种方式并没有带他们走进一个豁然开朗的英语世界。在扑朔迷离中,他们度过了英语学习的最佳兴趣期。马承正是基于对这一问题的思考,在教学实践中反复钻研,最终形成了英语三位一体教学法的基本理论框架和具体的操作步骤。

1982年,马承正式提出字母、音素、音标三位一体教学法,先在北京教育学院宣武分院英语大专班作为教法课讲授。接着,当时的东城外国语学院英语大专班、西城教育分院、房山县、大兴县、昌平县的许多学校也相继邀请马承去演讲三位一体教学法。

随着马承《效率英语》系列教材的出版,马承字母、音素、音标三位一体教学法录像带、录音带相继出版。在字母、音素、音标三位一体教学法基础上形成的词汇、语法、阅读三位一体教学法的录像带、录音带也相继出版。

1985年,三位一体教学法开始在河南、山东等地推广。进入20世纪90年代,教学法进入了成熟期。这个时期它的特点表现为:将教法、学法、教材融为一体,把教材作为教学法的载体。

2 字母、音素、音标三位一体的教学

字母、音素、音标三位一体教学法,也称小三位一体教学法。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来,首先学会26个字母,在熟读字母的基础上引出音素,在学习拼读单词时引出音标,然后将音素与音标挂钩,主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。

第一,字母名称音教学。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名字,叫字母名称音。字母名称音既有音又有形;音素是字母在单词中的读音,音素是音的概念,是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母,有48个。音标是音素的书面符号,有一个音素就有一个相对应的音标符号。举个例子来说,blackboard一词中共有10个字母blackboard,但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素;用相应的7个音标表示它们。在教学中,马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音,只用一节课,就可以轻松完成教学任务。

第二,音素教学。音素教学是三位一体中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征,马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素,体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音:掐头法学读音,读辅音字母名称音,将其第一个音去掉,余下的音即为该字母在单词中的读音,如Ff[ef][e][f],去[e][f]。去尾法学读音,如Bb[bi:][b][i:],去[i:][b]。对比法学读音,指与汉语拼音区别,对照法学习ghywr五个辅音。对比法学读音,是根据认知法的理论来设计的。认知法认为,学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中,找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处,尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母,从音到形相似之处很多。比如,ghywr,就可以用字母组合记忆法。

第三,音标教学。当学生已经熟悉了5个元音字母的短音,5个元音字母的长音,21个辅音字母的读音,4个常见的字母组合共35个语音单位时,这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标,如短元音歌与长元音拼读歌等,学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。

字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程,注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系,把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提。学生一开始就可以掌握字母与音素的对应关系。学生把单词的音、形、义结合在一起记忆,可以达到会读的单词会写,会写的单词会读。这样,学生的语感形成得早,可以大大增强学习英语的积极性。同时,它还从培养学生的认读能力入手,循序渐进地加大词汇量,从而有效地减轻了学生机械记忆的负担。另外,由于三位一体教学法注重了字母在单词中的发音,使学生读写单词有规律可循,因而培养了学生认读能力,做到见其形知其音,听其音知其形。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生,学生就可以借助音标预习单词和自学课文,从而培养了学生的自学能力。

字母、音素、音标三位一体教学法的基本理念——“初学者不可能通过自然习得的方式学会英语具有一定的科学性。正如心理学家奥苏贝尔在论述回避本族语言进行第二语言教学时所说的:在学习第二种语言时,竭力设法避免学习者的本族语言的中介作用,这既是不现实的,也是无效的。但需要引起注意的是,运用迁移法进行英语教学时,必须要求学生的母语达到熟练的程度。

3 词汇、语法、阅读三位一体的教学

词汇、语法、阅读三位一体教学法,也称大三位一体教学法。包括以下几个组成部分:

词汇编码,提前记忆。马承认为,中国学生在外语学习中听说和阅读的最大障碍就是词汇,学生提前记单词,就为听说阅读扫清了障碍。记单词首先涉及到编码,需要以音为序,整体记忆。以音为序,可以是先解决单词会读的问题,整体记忆一定要启迪学生思维,遵循记忆规律。理解和推理是记单词高效率的重要因素之一,所谓理解,就是把正在学习的与已经学习的以及正在学习材料的各个部分之间建立起逻辑联系,形成系统,概括规律,并从深层上把握词汇的音、形、义。不明白的东西是记不住的,或者暂时记住了,遗忘率也会相当高。推理则是在理解的基础上,经过逻辑判断,达到由旧而知新,由前而知后,由此而知彼,化机械的死学为理解性的和意义性的活学。学生记单词可以有归纳记忆法、联想记忆法、合成与分解法等方法。

语法提前略讲与随进度精讲相结合。语法提前略讲,重点研究的是时态如何略讲的问题。如果半年只讲一个时态,这对系统地了解与使用一个时态是有用的,可以为学生打好坚实的语法基础,但这样做大大拉长了学习时态的周期,使学生难以进入会话阶段和阅读阶段。时态相对集中讲是将语法表格化、公式化,将句子归纳成肯定句、否定句、疑问句和答句,简略为肯、否、问、答。先让学生按逻辑顺序记住8种时态的名称,并简明扼要地介绍每种时态的意义和简要的时态定义,不要求全。然后,介绍规则动词的词尾变化,再以肯定句、否定句、疑问句、回答为系统进行训练。按照这个记忆系统,去学习8个时态,在学生头脑中形成了彼此相联系的8个记忆组块。由于它是直线序列,讲到现在时,马上就能联想到过去时,进而联想到将来时。8种时态的基本公式记住后,进行反复练习,并且在每个学期都要安排一节课集中讲别的语法内容,为会话和阅读扫除障碍。马承参与主编的九年义务教育初中英语实验教材,就安排了相对集中提前略讲语法的内容,并将语法结构明线化。同时,教材还为学生提供了语法相对集中讲的具体方法和途径:将复杂的语法现象归纳成表格化、公式化的记忆组块;将语法的基本概念与一定语境中的应用有机地结合起来。这样使学生看到的是鲜活的语法,而不是枯燥的语法概念。

阅读与词汇、语法教学同步进行。单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍,语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。初中英语实验教材还安排了精读和泛读,精读即教材上的阅读,并随进度重点突出精讲的语法内容,即按正常的教学进度将提前略讲的语法内容不断深化和扩展,着眼于应用。泛读是要扩大知识面的内容,即课外阅读材料,体现提前略讲的语法教学内容。简单地说,精读要,泛读要广。不论是精读还是泛读都要强调同步阅读,即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。同期阅读词汇量是逐步扩大的,是有过渡性的,让学生能逐渐会读和速读。

每个单元的教学均构成结构-会话-阅读三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际,语言结构是准交际形式,会话才是真正的交际。对学生来说,交际包括校内的交际、社会生活的交际,而阅读是结构和交际内容的综合体现。

词汇集中记、语法集中学、阅读同步行,大大加快了学生学习英语的速度,调动了学生学习英语的积极性,开拓了学生的眼界,尤其是提高了学生的自学能力和阅读能力,增强了学习英语的自信心。(北京师范大学教育科学研究所 郑一丹/文)

 

新课程下课堂教学面貌得到了极大改观。高海涛

  日前,记者就三位一体教学法与英语教学的有关问题采访了马承老师。

  记者:三位一体教学法是一种成型的教学方法,它是否也适用于初学者?

  马:任何一种教学方法都不是万能的,不同的年龄有不同的心理,有不同的基础。因此,要用不同的方法,这叫方法的阶段性。我的教法公式是:根据已知学未知发挥学生学习的潜能培养学生的学习能力,核心就是培养学生的学习能力。直呼式韵律英语教学法适用于幼儿园中大班和小学低年级,主要解决儿童的认字问题。有人担心孩子在没有掌握汉语的情况下,就用不稳固的汉语知识对英语进行迁移,会造成混乱,其实这个担心是没有必要的。从20世纪80年代开始,我进行了多次试验,成功地解决了低段儿童单词的拼读问题。心理学家指出,4岁儿童的母语已完全形成,他们的词汇量增长速度最大,已形成了较复杂的思维。语言学家又指出,母语是学习外语的基础,母语也是迁移的基础。这时,儿童完全有能力根据自己已掌握的母语知识学习英语。

  记者:孩子学英语的起点问题一直是英语教学关注的热点。您认为学校英语教学从什么时候开始比较合适?

  马:21世纪来临之前,联合国教科文组织向全世界发出倡议,建议21世纪的各国儿童从3岁开始学习外国语。我觉得这个倡议非常好。但是,在我国,幼儿园开设英语需要足够的师资,方可全面推开。幼儿园开设英语要实行三种学习:一是行为性质的学习;二是认知性质的学习;三是迁移性质的学习。3岁的儿童母语还没有完全形成,没有认字能力,应以行为性质的学习为主,即以模仿为主,这就是我说的小班的英语学习。从4岁开始学习英语,可以从认字开始,但不排除模仿,逐步培养他们的认知能力和学习的迁移能力。年龄段越高,越要以这两种能力为主,当然,也不排除适当的模仿。就语音教学而言,幼儿园和小学低年级阶段用直呼法比较好,但小学高年级、初一学生不宜用直呼法,我主张用字母、音素、音标三位一体教学法。这个方法,仍然属于用已知求未知。我也是用很短的时间就教会了学生21个辅音字母的读音。再按照闭音节、开音节、音标教学的顺序,由浅入深地教会学生认读音标。

  记者:新课程标准制定实施以来,您经常在各地进行新课程英语教学的宣讲。那么,您是如何理解这次新课改的?

  您对新课改有怎样的意见和建议?新课改在英语教学方面有什么值得提倡或需要改进的地方?

  马:自2001年,新课标颁布以来,我在全国各地讲了300多场课,场场宣传新课标的新理念。新课标在理念上,新课标强调以人为本,反对以知识为本,强调实践和培养学生的能力,以话题为中心的教学更新以往以知识教学为中心的课堂教学模式,这是对的。过去我们在课堂上往往以知识为中心,为句型而句型,明知故问,见到男老师问:“Areyouaman?(你是男人吗?)见到女同学问:“Areyouagirl?(你是女孩吗?)缺少交际性。我觉得新课标还要进一步立足于国情。我们的基本国情是没有说英语的语言环境,靠习得是学不会英语的;我们的班额比较大,小班授课模式不适应;我们的师资水平比较差,不能每句话都靠模仿;我们的教学设备也比较差,不能只靠多媒体教学,也就是说中国是个发展中国家,我们的课堂教学模式不能完全照搬西方的课堂教学模式。

  记者:新课程不提倡单纯给学生讲音标或语法知识,凸显出在阅读中学会读单词,并提炼出相应的语法内容。也就是说以前的方法是演绎法,新课程更推崇归纳法,您对此如何看?

  马:说新课标不提倡讲语法知识,这是一种误解,翻开新课标,我们可以看到对语法知识进行了详尽的论述。我体会不是不讲语法,而是怎样讲语法的问题。过去那种以语法为纲,繁琐的语法教学模式,我是反对的。我主张语法要讲得简单,把繁琐的论述变为公式化、表格化、韵律化,好学好记。

  记者:三位一体教学法与新课改所倡导的理念和所需要的实践之间有着怎样的契合之处?您是怎样理解这种契合的?

  马:我教了40多年的英语,多年在差校差班任教,品尝了教学上的酸甜苦辣,体验了转差为优的喜悦。教学上以学生为本,是我们教学成功的关键,也是教改的出发点。在这点上,我们和新课标的理念是一致的,新课标提升了我们的认识,这种契合来源于实践,来源于教学规律。

  记者:您对进一步推广三位一体教学法有何设想?

  马:三位一体教学法自1985年推广以来,我在全国各地讲了800余场课,直接听课教师16万人,得到广大教师的支持,我非常感谢他们。我的教学法实践经历了45年,从1962年到1985年,这23年是我从事中小学英语一线教学,苦苦追求探索的23年,是总结教学经验的23年。从1985年到现在,这22年是教学方法推广的22年,说明一种教学方法的形成,不是一朝一夕就可成就的事情。

  十五期间,我承担了中小学英语一体化教学及三位一体教学法实验与研究的课题,全国有500多家中小学教研室参加了子课题的实验,取得了很好的实验成果。十一五期间,我们又承担了中小幼教学体系衔接实验与研究的课题。各地正在申办子课题,其中不少是推广我的教学方法的。我想在三个方面继续努力:一是编写和完善教育部审查通过的低年级小学英语、中高年级小学英语教材,体现教法、学法、教学内容融为一体的教学模式,使教师易教、乐教、速教、会教、智教,学生易学、乐学、速学、会学、智学。二是我已经编写了三个系列的社会力量办学教材,新课标学习课程系列、易进英语系列、幼儿园英语系列。这三个系列已在社会上推广近3年,全国有500多所加盟校,较好地体现了教法、学法、内容和谐地统一。三是继续在全国各地宣讲新课标、宣讲我的教学方法。近十年来,我在欠发达地区讲学200余场,全部是义务讲学。在以后的3年里,我要继续为欠发达地区的英语教育作出应有的贡献。(本报记者 张滢/ 

 

《中国教育报》2007824日第6

 

马承:十年掌握五千词

上大学之前英语基本过关

90年代初我们开始构思英语一体化教材,经过近十年的努力,幼儿——小学——中学的英语一体化教材已见雏形,现正在全国部分地区进行实验,并取得了初步的成果。在教材编写和实验的过程中,我深切地体会到我国学生掌握的词汇量远远落后于时代的步伐。经过八年实验,我认为只要激发学生学习英语的兴趣,培养他们的学习能力,完全可能在十年内(从小学一年级到高中二年级)掌握5000个英语单词,在上大学之前英语初步过关。

  十年记住五千词,是否可行算笔帐

      不少权威心理学家指出,人从7岁开始到13岁,大脑的储存记忆信息是最丰富、最完整持久的。在这个阶段学习第二种语言,记忆深刻、永久不忘,并且能够开发儿童的智力与非智力因素。又有资料表明从幼儿后期,人的大脑中就出现第二语言区,这个语言区需要不断地开发和输入第二语言的信息。如果不及时开发,第二语言区将不断萎缩,年龄越大,第二语言区就越小。因此小学不开外语,是最大的失策。小学阶段是学习英语的黄金时期。我们按照小学五年,初中三年,高中二年来计算,从小学到高中,学生至少学十年英语。如果小学每周开三节课,每个学期上17周的课,每学期共51个学时。按照每学时学两个单词计,半年至少学习100个词,这样算来,在小学阶段,至少能掌握1000个词。初中每周四节课,按17周算,每学期68节课,按每节课学习五个单词计算,三个学年至少记住2000个词。高中两年按每周四节课计,每学期68节课,如每节课记八个单词,一学期至少可记住500个词,两学年至少记住2000个词。这样,从小学、初中到高中至少学会5000词。

    高中毕业后,100%的学生达到大学二级水平(2800)80%达到大学三级水平(3500)60%达到大学四级水平(4500词以上)    

  解放思想,走出雾区

      我们不能像雾里看花那样去看待英语,学习英语,不能让学生如坠云雾。我认为我们学习英语的雾区大概有以下几点:其一,学生入门阶段,见其形不能读其音,读其音不能想其形,音形义脱节,是复制性的模仿学英语。学生缺乏学习能力,离开教师就寸步难行。其二,引进国外教材时,完全照抄国外教学模式,缺少对国情的研究。其三,造成巨大浪费的是教材的单循环式。单循环式指的是每一个学习阶段构成一个封闭回路,形成一个完整的从简单到复杂的循环体系。这个循环体系对外并不开放。如小学阶段语音从ABC讲起,语法从主系表、主动宾、一般现在时、现在进行时讲起,直到形成自己的体系;初中阶段语音又从ABC讲起,语法又从主系表讲起,又要完成一个从简单到复杂的自我循环过程;到了高中,很多知识又要重新学起,各个学习阶段互不衔接,小学与初中英语教材的衔接更有待于解决。
     
首先我们要相信学生具有学习第二语言的潜在能力。学生学英语,不要一味模仿,要把模仿与智力有机的结合起来,把行为主义的学习和认知主义的学习结合起来。入门阶段从认字开始,培养学生独立拼读单词的能力。教材、教法和师资培训是提高英语教学质量的重要因素。我们要根据我国的国情,编写出符合学生学习规律的教材。吸取国外教材的有益部分,而不是完全照搬。教材好与坏的评判标准首先看学生是否易学、乐学、速学,教师是否易教、乐教、速教。我们在编写一体化教材时努力将教法、学法、教学内容融为一体,根据中国少年儿童的心理特点,运用迁移规律,在讲新知识时总是引导学生复习旧的知识,用已知求未知,大大减少新知识的教学难度。在学习国外先进教学方法的同时,着眼于研究符合国情的教法和学法。

    时间就是速度,时间就是生命。我们要减少教学上的无效空间,不做无用功,不进行重复劳动。因此,我们要将过去单循环式的教学变成螺旋式上升的教学模式。我们在编写一体化教材中,一直朝着这个方向努力。    

   信息储存,科学记忆

      要将十年内记住5000词落到实处,必须讲究科学的记亿方法。单词记忆是个复杂的心理过程,它包括识记、保持和再现三个环节,也就是单词信息的输入、储存和输出。只有完成了这三个环节,才能实现单词的长时记忆。单词信息的输入(识记)是记忆过程的第一步,这一步只是瞬时记忆和短时记忆,这时输入的信息必须是明确的、有序的和易于理解的,绝不能让学生去读那些不会读的词,去记那些不明白的词,只有在理解基础上输入的信息,才易于被接受,易于记住。我们用字母、音素、音标三位一体教学法总结了多种有序的记忆方法,其中包括以音为序、归类为序、以各种联想为序等。单词信息的储存是单词记忆三个环节中最重要的环节。一般说来,(阅读)”是输入,是输出。学单词只听不记、只说不背,必然会出现课堂上说得热热闹闹,下课后忘得干干净净的现象。我们这套一体化教材强调输入的信息要储存,提倡多听、多说、多背诵,并提供了多种信息储存的方法。另外我们强调对输入的信息进行有序地提取。输入的单词信息如果不储存,就无法输出,但如果储存的信息不经常提取,那么这只是的信息,因此单词信息的提取是对储存信息的激活过程,只有不断激活,才能使储存的单词信息记得牢。教材中安排了大量的激活单词信息的方法和活动。科学的记忆方法产生了较好的教学效果。在实验班里,学生们感到英语比汉语还要好学,大大激发了学生学习英语的兴趣。学生记单词不再成为负担,而成为一种乐趣;学生盼上英语课,而不是怕上英语课。现在学生头脑中的硬盘储存了一组又一组的单词记忆组块,如闭音节组块、开音节组块、单元音组块、双元音组块。不少小学生能够流利地背出一串串的单词,我们称之为吃葡萄。总之,中国学生如果掌握了正确的学习策略和科学的记忆方法,完全可以在十年内学会5000词,初步掌握英语这门语言,为终身学习英语打下坚实的基础。()

  

  (马承:北京市现代教学研究所所长,科普版九年义务教育《小学英语》、《初中英语》实验教材主编)

  

 

《中国教育报》2000321日第6

 

马承三位一体教学法

英语学习的有效途径

对马承的三位一体教学法有些耳闻,不久前听了他的现场教学课,的确使人耳目一新。马老师的授课对象是北京市北礼士路第一小学的四年级学生,这些学生刚刚学完16个英语字母,马老师讲剩下的10个。他边板书KQ,边问学生:这两个字母在扑克牌中叫什么?”学生回答后,他又问:“鲁迅有篇作品叫什么名?”学生说:“Q正传。他又继续问:“看电视,中央电视台缩写的几个字母是?”学生说:“CCTV”体育比赛时,美国队队员的衣服上都写着什么,学生齐说:“USA”……就这样,马老师运用迁移规律,利用学生已有的知识来学习新知识。接着,马老师将含有共同音素的单词排列成一个记忆组块,使学生产生相似联想,如enet网,pet宠物,Leg腿,ten 10……学生都见词会读。之后,马老师又拿出卡片让学生读。据记者统计,仅一节课学生就熟读了90个单词,令观者赞叹不已。

    马承1962年毕业于北京冶金学院外语系,曾在北京市中学、教育学院分院任教。他集自己30多年的英语教学经验,创立了字母、音素、音标三位一体教学法词汇、语法、阅读三位一体教学法,并著有《字母、音素、音标三位一体教学法》、《词汇、语法、阅读三位一体教学法》、《小学英语》及《效率英语》等书。

    学习英语最感头疼的是过语音关。由于传统的教学方法是以模仿为主,学生对音标掌握不好,只能靠机械模仿,死记硬背学习单词,以致于相当一部分学生毕业时还不能查字典认读单词。马承针对这一弊端设计出字母、音素、音标三位一体教学法,巧妙地利用了字母、音素、音标三者之间的内在联系,讲授新课时尽量唤起学生对旧知识的回忆,减少死记硬背,启发学生积极思维。在学完26个字母后,采用掐头法、去尾法、对比法,把音素从字母中分离出来,接着便进行大量的拼读练习,凡符合拼读规则的单词,都能做到见其形读其音,听其音知其形。在学会48个音素和拼读之后,便将音素逐一与音标挂钩,学会48个音标。由于这种方法是循序渐进,环环相扣的,因此,学生能够轻轻松松地学会48个音标,并且可以自己拼读单词。这不仅培养了学生的自学能力,还为以后的学习打下了良好的基础。一般说来,初一新生入学后,只需要16个课时左右,便可掌握音标和学会拼读。

    “词汇、语法、阅读三位一体教学法是马承三位一体教学法的另一个重要部分。其方法是:提前集中记单词,相对集中讲语法,阅读训练同步行。词汇教学采用记忆板块编码、联想记忆、按发音规律记忆等方法,将半个学期或一个学期要学的单词提前集中学习。语法教学则采用超前集中、随机集中和综合集中的方法,将以往三年才学完的主要语法项目,提前一年多讲完,但这只是略讲,以后还要精讲。集中学单词,提前学语法,为阅读教学扫清了障碍。在此基础上,进行大量的同步阅读训练,在阅读中巩固了所学的词汇,加深了对语法的理解,从而大面积大幅度提高了教学质量。

    马承创立的三位一体教学法是我国中小学英语教学法的重要流派之一。该教学法自1985 年开始在河南、山东等地推广以来,马老师应邀在全国各地讲学350余场,直接培训教师7万余人。原国家教委中国电视师范学院于1991——1993年将马承教学法录制成30集的英语教学片,通过太平洋卫星向全国播放。现在,该教学法已遍及全国,每年都有近万所学校在数百万学生中使用这种方法。十几年来,实验这一教法的地区和学校,英语成绩都有显著提高。平顶山矿务局从1990年开始推广这一教学法,1991年全局的学校初一年级期末考试平均分达到72.6分,比没有采用这一方法的1990年提高15.3分,提高幅度为26.7%。沈阳市东陵区是个城乡结合部,1991年采用此法后,平均分提高到93.5分,比上年提高了22.7分,及格率提高29.7%,优秀率提高44.1%。,山东省龙口市村镇中学于1989——1992年进行了三年实验追踪调查,以验证该教学法的长效性和生命力。实验证明:实验班初一到初三平均分的提高幅度为9.36%10.7%14.2%;及格率的提高幅度为24%27.5%30%;优秀率的提高幅度为25%27.5%28%1997年北京市大兴县七中采用这种方法后,实验班平均分达到89.14分,比全县平均分高20.75分,及格率达到96.58%,优秀率达到49.09%。(本报记者  李挥)

                  

 

《中国教育报》199911日第3

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