提高化学作业训练教学的有效性

九龙实验学校    陈锦来

    目前的练习教学存在一些误区：如，练习布置贪图数量不讲质量；脱离学生基础，强调一步到位；教师讲得太多忽略学生思维等，使练习教学效率低下，制约了新课程倡导的让学生“学会学习”目标的实现。因此，提高练习教学的有效性成为我们每一个化学教师面临的课题。本人将结合教学实践，谈谈自己在练习教学方面的一些粗浅认识和思考。

    一、改变观念，提高认识，科学选编作业。

    练习是化学教学的一个重要环节，不但帮助学生掌握有关知识技能，而且培养学生解决问题的能力和创新意识，使他们形成良好的情感、态度和习惯。好的练习教学能进一步增强学生的兴趣和信心，提升自主学习的能力，促进学生发展。

    只有对练习的目的、作用和功能有清楚的认识，我们才能在练习的设计、讲评中切实提高练习的有效性。

    那么，如何做到科学选编作业呢？

    科学选编作业题，要依据学生认知规律，把学科知识内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面不同层次上，以基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学、章节复习、期中期末复习、中考复习等各个不同学习阶段，各有侧重的系统编排“问题与习题组”，精选知识覆盖面广、具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量的作业训练。

    例如：学习化学变化的概念时，问题设计如：（1）宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区别（有没有新物质生成）？（2）微观上怎样解释化学变化与物理变化以及它们的区别（分子、原子有没有变化）？结合宏观与微观认识，通过质量守恒定律，如何定量认识化学反应？习题设计为：⑴指出生活中下列各组变化中，谁属物理变化？谁属化学变化？说明理由。①自行车轮胎爆炸，礼花爆炸;②镁带燃烧发光发热，电灯通电发光发热；③酒精灯里的酒精因挥发减少，酒精灯里的酒精因燃烧减少；④分离液态空气制氧气 ，加热氯酸钾与二氧化锰混合物制氧气。⑵从分子、原子的角度分析习题⑴中各种化学的区别。⑶请分析说明习题⑴中各种化学变化，在反应前后物质总质量有没有变化，并说明理由。

    这样一组问题与习题，把化学变化、物理变化 、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑，从不同的阶段、不同的层面提供给学生训练，学生通过对现象相近的物质变化的比较、分析，深入理解物理与化学变化。这样的作业训练量不大，但知识含量高，思维容量大，效率高；既符合学生记忆需要多次反复的规律，又避免简单重复的“题海”；既提高思维强度，又可感受了从宏观到微观、从定性到定量学习、研究化学的学科思想方法。

    二、练习设计，大胆创新，提高训练。

    准确布置作业题是实际减负增效保证。学生是有差异的，学习是一个循序渐进的过程，作业布置切忌一刀切和一步到位。不同的学习阶段，不同的学生对象，要设置不同层次、难度的作业题，分步达到课程标准的要求。布置作业时要遵循“少而精，多样，有效”原则。

    调查表明：初三学生每天有效承受的作业量一般是2-3小时，分配到各个学科也就是半小时左右，因此，作业布置一定要控制量，不顾及学生的实际能力水平，大量重复、盲目超标的作业要求，不仅起不到提高学生学业水平的作用，反而因为加重学生负担，引起学生的厌学情绪，降低作业训练的质量。

   布置作业要根据教学目标，从发展学生智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反映重点知识、概念和规律的，在内容上或方法上都具有代表性的典型性习题，让学生课后花少量的时间练习，加深理解所学知识；布置的作业要有一定的弹性和选择性，有比做的，也有选做的题目，习题类型可以是复习性的 、理解性的、应用性的、开放性的、探索性的；习题间可设计一定的“台阶”形成坡度，学生可以依据自己的情况选做作业题，让不同程度和水平的学生都能选择到适合于自己的作业，都能在练习和解答中得到收获和提高。

    三、作业批改、进行改革，提高批改实效性。

    作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。目前，教师批阅作业大多数采取两种做法：一种是全部作业逐步逐题批阅，批改“数量多、实效低”，整天不是上课，就是埋头在作业堆里，忙得不可开交。另一种是作业布置很少（甚至没有）或者很多，批改也只是打几个“√”或写几个“阅”，有的甚至自己不批阅，而是叫几个学习较好的学生批改（当然这样的教师是极少数）。总之，教师批阅作业的效益不高。因此，改革作业批改方式、提高批改实效性，把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来，腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标，教师批改作业可以采用多种形式，例如：⑴精批+面批，并建立作业档案。对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的作业，可采用全收精批，发现典型错例应即时记录，加强个别辅导时的针对性。对于作业能力较低的学生，可多采用面批。面批时，先请学生找找错在哪里？并说出为什么错？教师可以点拨，在学生弄清楚错误及原因后，让学生自己订正，这样做学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错，而且知其为何错。⑵全收半改、腾出时间研究学生。采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大，教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。全收半改，根据学生的智力发展水平和学习成绩的差异，把学生分为上、中、下三种类型，各抽一半轮流批改，做好批改记录。通过“全收半改”教师可腾出时空，研究学生、改进教学，提高效率。⑶自批互改，集体讲评。复习阶段课堂作业的效果较好，而对课堂作业的批改 采用“自批互改，集体讲评”效益是最高的。学生做完作业，先让自己检查批改，然后前后或左右学生交换互改；其次，教师提供“示范作业”，学生纠正错误（包括解题错误和批改错误）；第三，教师汇集作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确思路与方法，同时收集方法新颖、思路简捷、一题多解等典型范例，及时组织学生进行交流。

    作业批改的方式很多，各有用途，不管怎样，教师采用的批改方式应以“指导学习，提高质量与效益”为基本原则。

    四、及时分析，回归教学，有效矫正与检测

    批改作业后，教师及时分析、讲评矫正，是提高作业实效性关键。

    作业分析重点是：发现自己教学的缺陷和问题；针对出现的问题设计解决、矫正的方案以及提供学习指导意见或建议等。

    作业评析可采用“错例分析”“变题讨论”等方法。评析时，选用典型的错误作业题或有特点的作业题，师生共同分析、讨论，分析错误的原因。教师的指导要从化学原理着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出习题所涉及的知识点，问题与已知条件的关系，使学生从解题思路、方法、规范要求等方面受到启发；要鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，引导学生深化习题，挖掘习题内涵，沟通知识间的内在联系，提高学生对核心知识的理解深度、扩大学生对基本概念内涵外延的了解；引导学生归纳不同类型习题的常用解题方法、步骤、注意事项、一般规律等。

    我们要取以下方法：⑴核心问题重点矫正。例如，根据化学方程式计算历来是学生最难克服的难点，教师为帮助学生解决该难点，经常会介绍各种解题方法与技巧，其实这样做增加了学生许多记忆负担与思维障碍，实际效果不好。对化学方程式计算的习题训练，重点是让学生学会分析问题情境中发生的化学反应，找出等量关系。若这一问题解决得好，其他问题便迎刃而解。⑵不同学生分层矫正。对不同程度的学生应提出不同要求，采用不同的矫正方式。对学习优秀的学生以问题点拨矫正为主，让他们在教师的点拨下去思考，去分析，去矫正，这样印象更加深刻，效果更好；对能力比较弱，作业有困难的学生，可根据其基础与智力的实际情况，分层矫正，分类指导，暂不能达到的，留待以后逐步跟上，不一刀切。

    在学习中，学生是通过对外部信息的选择和加工，建构知识或意义，建构自己的理解，调整或改变原有的知识结构，这个学习过程是别人无法代替的，必须通过个人的体验，因此 ，要培养学生养成经常反思的习惯，提高练习的有效性

提高化学作业训练教学的有效性

九龙实验学校    陈锦来

    目前的练习教学存在一些误区：如，练习布置贪图数量不讲质量；脱离学生基础，强调一步到位；教师讲得太多忽略学生思维等，使练习教学效率低下，制约了新课程倡导的让学生“学会学习”目标的实现。因此，提高练习教学的有效性成为我们每一个化学教师面临的课题。本人将结合教学实践，谈谈自己在练习教学方面的一些粗浅认识和思考。

    一、改变观念，提高认识，科学选编作业。

    练习是化学教学的一个重要环节，不但帮助学生掌握有关知识技能，而且培养学生解决问题的能力和创新意识，使他们形成良好的情感、态度和习惯。好的练习教学能进一步增强学生的兴趣和信心，提升自主学习的能力，促进学生发展。

    只有对练习的目的、作用和功能有清楚的认识，我们才能在练习的设计、讲评中切实提高练习的有效性。

    那么，如何做到科学选编作业呢？

    科学选编作业题，要依据学生认知规律，把学科知识内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法在不同侧面不同层次上，以基础知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在初学、章节复习、期中期末复习、中考复习等各个不同学习阶段，各有侧重的系统编排“问题与习题组”，精选知识覆盖面广、具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量的作业训练。

    例如：学习化学变化的概念时，问题设计如：（1）宏观上怎样认识化学变化与物理变化以及它们的区别（有没有新物质生成）？（2）微观上怎样解释化学变化与物理变化以及它们的区别（分子、原子有没有变化）？结合宏观与微观认识，通过质量守恒定律，如何定量认识化学反应？习题设计为：⑴指出生活中下列各组变化中，谁属物理变化？谁属化学变化？说明理由。①自行车轮胎爆炸，礼花爆炸;②镁带燃烧发光发热，电灯通电发光发热；③酒精灯里的酒精因挥发减少，酒精灯里的酒精因燃烧减少；④分离液态空气制氧气 ，加热氯酸钾与二氧化锰混合物制氧气。⑵从分子、原子的角度分析习题⑴中各种化学的区别。⑶请分析说明习题⑴中各种化学变化，在反应前后物质总质量有没有变化，并说明理由。

    这样一组问题与习题，把化学变化、物理变化 、分子、原子、元素、物质的组成与构成、质量守恒定律等知识点综合起来考虑，从不同的阶段、不同的层面提供给学生训练，学生通过对现象相近的物质变化的比较、分析，深入理解物理与化学变化。这样的作业训练量不大，但知识含量高，思维容量大，效率高；既符合学生记忆需要多次反复的规律，又避免简单重复的“题海”；既提高思维强度，又可感受了从宏观到微观、从定性到定量学习、研究化学的学科思想方法。

    二、练习设计，大胆创新，提高训练。

    准确布置作业题是实际减负增效保证。学生是有差异的，学习是一个循序渐进的过程，作业布置切忌一刀切和一步到位。不同的学习阶段，不同的学生对象，要设置不同层次、难度的作业题，分步达到课程标准的要求。布置作业时要遵循“少而精，多样，有效”原则。

    调查表明：初三学生每天有效承受的作业量一般是2-3小时，分配到各个学科也就是半小时左右，因此，作业布置一定要控制量，不顾及学生的实际能力水平，大量重复、盲目超标的作业要求，不仅起不到提高学生学业水平的作用，反而因为加重学生负担，引起学生的厌学情绪，降低作业训练的质量。

   布置作业要根据教学目标，从发展学生智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反映重点知识、概念和规律的，在内容上或方法上都具有代表性的典型性习题，让学生课后花少量的时间练习，加深理解所学知识；布置的作业要有一定的弹性和选择性，有比做的，也有选做的题目，习题类型可以是复习性的 、理解性的、应用性的、开放性的、探索性的；习题间可设计一定的“台阶”形成坡度，学生可以依据自己的情况选做作业题，让不同程度和水平的学生都能选择到适合于自己的作业，都能在练习和解答中得到收获和提高。

    三、作业批改、进行改革，提高批改实效性。

    作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。目前，教师批阅作业大多数采取两种做法：一种是全部作业逐步逐题批阅，批改“数量多、实效低”，整天不是上课，就是埋头在作业堆里，忙得不可开交。另一种是作业布置很少（甚至没有）或者很多，批改也只是打几个“√”或写几个“阅”，有的甚至自己不批阅，而是叫几个学习较好的学生批改（当然这样的教师是极少数）。总之，教师批阅作业的效益不高。因此，改革作业批改方式、提高批改实效性，把教师从大量的、无效的作业批改中解放出来，腾出时空研究学生、研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标，教师批改作业可以采用多种形式，例如：⑴精批+面批，并建立作业档案。对于用来检查核心基础知识、基本技能、基本规律、基本方法的作业，可采用全收精批，发现典型错例应即时记录，加强个别辅导时的针对性。对于作业能力较低的学生，可多采用面批。面批时，先请学生找找错在哪里？并说出为什么错？教师可以点拨，在学生弄清楚错误及原因后，让学生自己订正，这样做学生以后一般不会再错了。因为他们不但知其错，而且知其为何错。⑵全收半改、腾出时间研究学生。采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大，教师不能精批细改、深入了解学生解题思路、方法、习惯、能力、品质等方面的不足。全收半改，根据学生的智力发展水平和学习成绩的差异，把学生分为上、中、下三种类型，各抽一半轮流批改，做好批改记录。通过“全收半改”教师可腾出时空，研究学生、改进教学，提高效率。⑶自批互改，集体讲评。复习阶段课堂作业的效果较好，而对课堂作业的批改 采用“自批互改，集体讲评”效益是最高的。学生做完作业，先让自己检查批改，然后前后或左右学生交换互改；其次，教师提供“示范作业”，学生纠正错误（包括解题错误和批改错误）；第三，教师汇集作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确思路与方法，同时收集方法新颖、思路简捷、一题多解等典型范例，及时组织学生进行交流。

    作业批改的方式很多，各有用途，不管怎样，教师采用的批改方式应以“指导学习，提高质量与效益”为基本原则。

    四、及时分析，回归教学，有效矫正与检测

    批改作业后，教师及时分析、讲评矫正，是提高作业实效性关键。

    作业分析重点是：发现自己教学的缺陷和问题；针对出现的问题设计解决、矫正的方案以及提供学习指导意见或建议等。

    作业评析可采用“错例分析”“变题讨论”等方法。评析时，选用典型的错误作业题或有特点的作业题，师生共同分析、讨论，分析错误的原因。教师的指导要从化学原理着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出习题所涉及的知识点，问题与已知条件的关系，使学生从解题思路、方法、规范要求等方面受到启发；要鼓励学生提出不同见解，补充不同的解法，引导学生深化习题，挖掘习题内涵，沟通知识间的内在联系，提高学生对核心知识的理解深度、扩大学生对基本概念内涵外延的了解；引导学生归纳不同类型习题的常用解题方法、步骤、注意事项、一般规律等。

    我们要取以下方法：⑴核心问题重点矫正。例如，根据化学方程式计算历来是学生最难克服的难点，教师为帮助学生解决该难点，经常会介绍各种解题方法与技巧，其实这样做增加了学生许多记忆负担与思维障碍，实际效果不好。对化学方程式计算的习题训练，重点是让学生学会分析问题情境中发生的化学反应，找出等量关系。若这一问题解决得好，其他问题便迎刃而解。⑵不同学生分层矫正。对不同程度的学生应提出不同要求，采用不同的矫正方式。对学习优秀的学生以问题点拨矫正为主，让他们在教师的点拨下去思考，去分析，去矫正，这样印象更加深刻，效果更好；对能力比较弱，作业有困难的学生，可根据其基础与智力的实际情况，分层矫正，分类指导，暂不能达到的，留待以后逐步跟上，不一刀切。

    在学习中，学生是通过对外部信息的选择和加工，建构知识或意义，建构自己的理解，调整或改变原有的知识结构，这个学习过程是别人无法代替的，必须通过个人的体验，因此 ，要培养学生养成经常反思的习惯，提高练习的有效性