2016年5月6日，由伊顿纪德《優教育》杂志主办的教育思想力沙龙“教育人的诗意存在与专业成长”在郑州一八国际小学举行。重庆市江北区教师进修学院李大圣院长与重庆市两江新区童心小学秦波校长，与郑州的校长老师话学生核心素养与教师全专业属性，近教育现场——童心小学，向儿童学习，开诗意教育人生，共耕一片教育的诗意田园。
数量上做减法，质量上做乘法
“因为'得到了不该得到的’，所以'错过了不该错过的’。”李院长在题为“学生核心素养与教师全专业属性”的讲座中讲道。
李院长认为教育不能填满学生生活的空间。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾。
那什么样的素养，才能被称为“核心素养”呢？
李院长将它阐释为“是将在人的发展与成长中持续发挥作用；是不仅在学习活动中，而且在未来的工作与生活中、在人活动的领域中都能发挥作用，具有高迁移度；是将在人的发展和成长中，与其他要素的获取和发展密切相关，具有高关联度；是将在人的发展与成长中被其他要素高度赖。”
李院长举例，语言素养、同理心、运动习惯都属于核心素养，而学习品质是学习素养的重要内容。
核心素养的这些特征决定了学校教学应该在数量上做减法，质量上做乘法。
教师要具备开“顶灯”的能力
当一个6岁多的孩子迈入小学,他就好像进入到一个黑黑的房子里面。这时他能不能大胆地迈进这个他不熟悉的黑暗的房间里面？
通常有两种方式帮助他，一种方式是用高度聚光的探照灯把房间的每一个角落呈现给他们；另外一种方式，就是把这个房间的顶灯打开，一下子把整个房间都照亮，尽管顶灯在局部上并没有探照灯那样照得亮，但在哪种灯光的帮助下，孩子们能够更放心大胆地走进这个房子呢？显然是顶灯！
“发展学生的核心素养，教师要具备开顶灯的能力。” 李院长不断提醒在座的每一位校长老师，而“开顶灯的能力”主要体现在课程开发的能力。
那课程开发应有什么样的要求呢？
李院长举例芬兰的现象教学、美国的STEAM。“教育，无非就是学习间接经验和直接经验的过程。间接经验解决了学科教学系统逻辑化的问题，直接经验解决了生活中实践应用的问题。”而老师开发的课程应是传递直接经验的主题课程。这些主题课程打破专业边界，形成知识交叉，融会变通，指向“通透”。所以，发展学生核心素养需要强化教师的全专业属性。
而核心素养落地在于洞察儿童、统整课程、穿透学科。
人生只做一件事，“向儿童学习”
自2000年起至今，秦波校长长期致力于研究“向儿童学习”的教学模式、策略应用及教育实践。秦校长说，人生只做一件事，“向儿童学习”。在演讲中，他将自己的办学理念和实践，用一个个故事娓娓道来。
秦校长认为，儿童是最遵守规则的，他们阳光、开朗、健康地生长。因此用儿童最乐于接受的方式去帮助儿童建立正确的规则意识，才能让他们生长更健康。
对孩子来说，大自然是最好的老师。童心小学的校园一角原生态保存了300多种花草。这些花草成了学生各科课堂作业。
如果把任务赋予意义，孩子的积极性会大大提高。童心小学把习惯养成与保护地球联系起来。学校不设垃圾桶。每天孩子们提着自制的环保垃圾袋来上学。校内没有一次性杯子、一次性餐具，没有剩菜剩饭，就餐安静有序。更重要的是孩子们把这些习惯从学校延续到家里。家长到学校参加活动会主动清洗干净杯子，整整齐齐摆回原处，离开时主动带走垃圾。
诗意存在：守望校园、魂在校园
郑州一八国际小学的陈淑萍校长说 “教育人成就了孩子，孩子成就了教育人。这是一个彼此成就的过程。”
在本次沙龙现场，伊顿纪德《優教育》杂志策划一场“诗意存在：守望校园、魂在校园”的艺术展，分为诗意栖居、桃花源记、诗意童年三个主题，以展现教育人与孩子的诗意存在。
“教育，在问题中生发学习主题，与个体的生命发生联结；学校，是一片桃花源，是精神肆意流淌、美感四处横溢之地；教育人，是桃花源中人，以自我超越时代，丰盈孩子们的诗意人生”，本次艺术展的序言如是写到。
教育是清醒的，也是可以超越的。
投稿&荐稿：giftededucation@foxmail.com
联系客服
