一、为什么要进行大单元教学？
目前教学中存在的问题：
浅表性学习是一种以完成任务，机械记忆和反复操练为主的学习行为，这种学习缺少深度思维加工，学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。
深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、反复研磨思考的学习方式。深度学习强调学生在获得知识的同时，体验和参与学习的过程，以到达较高的认知目标层级。学习者积极主动地、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的学习方式。实现知识的内化和高阶思维能力的发展。
当下，我们需要怎样的教学变革？教学变革不仅仅需要的是课堂组织形式的改变——先学后教、小组合作、互学展学…… 教学重心真正要从知识走向能力素养，从解题走向解决问题，从结果走向思维过程……
教学上要有“三个转变”
（1）从注重课时设计到注重单元设计——整体设计
（2）从注重知识教学到注重学科素养——立德树人
（3）从注重浅表学习到注重深度学习——解决问题
二、什么是大单元教学？
1.单元 单元是整体中相对独立且自成系统的组成部分。教学中的单元一般是指依据课标，按照学科知识逻辑、学生认知规律，对内在联系比较密切的若干学习材料进行结构化组织而形成的学习单位。
2.单元教学 以单元问题与任务为线索，关注单元教、学、评目标一致性，循序渐进地完成一个系列的教学活动。
3.大单元教学设计 指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。
4.大单元教学设计的特点
系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”。
整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及整体规划下的课时设计。
评价置前:“以终为始”进行单元整体设计和教学实践。
三、如何进行大单元教学设计？
1.大单元教学设计的四个核心要素
2.单元教学设计流程
单元学习内容确定：
依据教材章节规划单元②依据课标主题规划单元③依据项目学习规划单元④依据物理思想规划单元⑤依据核心素养规划单元。
单元学习内容分析：
单元学习目标确定：
四、如何促进深度学习？
（一）深度学习的特征
1.联想与结构 能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验；以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。
2.活动与体验 全身心(思维、情感、态度、感知觉)投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感。“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。与他人(教师、同学)展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义。体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。
3.本质与变式 能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系。学生能够举一反三，列出正反例(如标准正例、非标准正例、反例)来说明学科知识的本质。
4.迁移与应用 能够将所学内容迁移到新情境中，能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。
5.价值与评判
（二） 促进深度学习的策略
1.促进深度学习，要高度重视知识的建构过程
一堂课是否有效要看学生经历了什么？发展了什么？学生在课堂上不仅仅是要获得相关知识信息，更为主要的是在于学生通过阅读、思考、分析、讨论探究、推断总结等学习知识的过程获得了相关学科素养的发展。“深度学习”的课堂，反对教师的“过度讲授”。老师思考代替学生思考，降低学生思维能力。养成学生依赖和思维的“懒惰”。直接进行“结论式、教条式”（套路化）的灌输教学，实质上只在发展学生的记忆能力，发展学生的低阶思维，从而造成学生思维能力、问题解决能力下降。
2. 促进深度学习，要构建归纳式的教学结构
3.促进深度学习，要注重知识的输出过程。
（1）课堂必须提高学生参与度——在课堂上大胆采取让学生自己讲解、归纳、总结，教师补充、点拨、提升方式进行；
（2）大胆“让学“。见解让学生（大胆）讲；重难点让学生（充分）议；思路让学生(自己）悟；规律让学生（反复）找；总结让学生（自己）写；
（3）落实教学中的几个关键动作等待与倾听。
提出问题后，老师要给学生充足时间思考，书写、发言。老师不过早介入，“等待”的时间，学生就是思考、思考、再思考。
思考与书写——通过书写强化对知识的输出的能力，提高知识的吸收和转化率；比如：提问——思考——书写——讨论——总结；
暴露与展示——让学生暴露问题。学习的过程就是学生试错的过程。不给学生暴露错误的机会，课堂上就不会发生真实的学习。
全体物理教师听课后感觉受益匪浅：在时代不断发展的当今社会，我们要重构三个角色：新时代，教师要做“三师”，即读懂学生的分析师；有效教学的设计师；课程建设的开发师。
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