1.教师培训的现状和存在的问题
如今教师的信息技术技能培训主要通过两种方式实现，一是在师范院校职前学习信息技术，二是在教育机构的牵头下进行职后集中培训。
师范院校的毕业生是信息技术课的实践者。中等师范院校担负小学教师职前培训的重任、高等师范院校担负中学教师职前培训的重任，了解师范院校的现状就可以知道我国教师信息技术的培训情况；而教育机构牵头的培训则是为了更好的解决教育教学实践中出现的具体问题而进行的。
1.1中等师范学校信息技术课程课程教学情况
中等师范院校信息技术课程是以计算机教学为主，已有一定基础，但还很薄弱，开课的比例还不够。而教学内容也主要是计算机基础知识(含DOS命令及操作系统，是各校必讲内容)；程序设计语言(以BASIC为主)；文字处理(WPS97和office2000占优势，输入法以五笔为主)；数据库系统(FOXBASE为主)。主要是选修课的形式进行。
1.2中高等师范院校信息技术课程课程教学情况
高等师范院校是计算机和教育技术的混合体。
计算机要通过等级考试才能取得毕业证或学位证，所以全部的学生参加，且是必修课；课程内容包括：计算机基础知识(同中师一样)；程序设计语言(以VB或VC为主，文科学生不开)；文字处理(基本是office2000，输入法以五笔为主)；数据库系统(VF为主，文科学生不开)；网络知识。
教育技术没有和毕业证或学位证挂钩，是选修课，参加人数根据而定；课程内容包括：教育技术基本理论；摄影技术；教育电视节目制作；多媒体课件制作等，很多学校是1+1的组合(教育技术理论是必讲内容，后面三个任选一个)。
1.3 教育机构牵头的培训情况
教育机构牵头的培训则是为了更好的解决教育教学实践中出现的具体问题而进行的，一般接受培训的教师都是学校的骨干青年教师，由于受到学校正常教学时间的限制，时间都比较短，内容因施教机构不同而不同，但主要以实用技术为主，包括：计算机基础知识、文字处理、课件制作(主流教学内容以PowerPoint、AuthorWare、Founder Author Tools、Flash、DreamWeaver、FortPage等为主)，网络知识。
1.4 存在的问题
师范院校培训存在的问题：从培训的内容和方法可以看出，师范院校所采用的培训模式具有明显的技术导向的特点，即只是开设计算机课程或者教育技术课程，而且基本上还没有把信息技术在教学中的应用作为培训的内容，师范院校的计算机教育应区别于普通学校，应强调其目的，即服务于教学的改进。在我国，各级各类的师范院校一般都是模仿综合性大学的计算机课程模式，单独开设计算机的课程，而且又以程序设计语言的教学为主，计算机在教学中的应用未能作为重要的培训内容。当然有些学校的电教专业或教育技术专业开设一些这样的课程，如计算机辅助教育、多媒体教学软件的设计与开发等，但这些课程多以教师讲授为主，侧重于技术性，且很多学校是选修课。
教育机构培训存在的问题：在组织形式存在注重部分教师轻视整体性，注重到到校外培训轻视校内的校本培训，注重统一的内容教材和方法而轻视教师的个体差异不进行分层次培训；在培训内容上存在注重内容的学科性而轻视功用性，注重基础知识轻视技术的新发展、新应用，注重一般知识轻视教师学科性的特殊知识，注重技术环节轻视整技术与教育的深度融合。更加具体的内容作者有另文说明。
2.教师信息技术培训的模式和方法
2.1国外的经验
国际上，为推动信息技术在教育中的应用，促进教育的整体改革，教师培训大体经历了两种培训模式的变化。技术导向(Technique—Oriented)的培训模式或称“分离模式”和整合( Integrated)培训模式。
技术导向的培训模式一般面向教师单独开设专门的教育技术课程，着眼于计算机本身，早期甚至只是程序设计语言等技术内容的掌握，希望通过这种方法，使教师自然而然地将信息技术很好的结合到教学中去。但由于这种培训只关注于技术本身，它往往并不能促进计算机等信息技术在教学中的有效运用。
整合培训模式不象技术导向的培训模式那样单独地培训技术，而是将技术的培训与教学思想以及学科知识的培训有机的整合在一起，统一于提高教学的有效性的目标之下。
根据国内外信息技术与教育整合的发展趋势，针对我国的现状，尝试提出一种教师培训的模式——核心培训模式和几种常用的方法。
2.2教师培训模式
核心培训模式(cascade effect)又称“瀑布效应”，即依靠教师中的积极分子，在某些学科或一些积极的学校，开展信息技术与教育整合的尝试，以此来影响更多的教师、学科和学校，使他们也学会在教学中使用信息技术。
核心培训模式用通俗的语言，可以用“以点带面”来解释。在培训中以有学习愿望的中青年教师为核心或主体，通过他们与研究者、专家教师合作，有重点有层次地进行培训。这些教师中在有所提高之后，可以作为专家教师与本学科的其他教师进行合作，同样以合作研究的方式使其他教师的运用信息技术进行教学能力得到提高，并形成充满活力的延续机制。一个学科，一所示范学校又可以带动其他学科和一批学校。这种核心需要有人精心培养，使接受培训的教师能真正学有所得，学有所值。另外再借助有关行政部门的推动，可以取得很好的效果。教育部全国现代教育技术千所实验学校就是明证。
2.3教师培训方法
教师培训中有一些常用的方法，这里介绍三种，可以完全用来对教师进行信息技术应用于教学教育的培训。
观摩和分析。这是一种校本培训方法，对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，这种观摩可以有两种方式：组织化的观摩和非组织化的观摩。组织化的观摩一般在观摩之前制定较详细的观察计划，确定观察的主要行为对象、角度以及大致程序，也可以进行有组织的讨论分析。非组织化的观摩则没有以上特征。一般说来，组织化的观摩要比非组织化的观摩效果好，除非观察者有相当完备的理论知识和洞察力。这种观摩可以是现场观摩，也可以是观看优秀教师的教学录像。对优秀教师的观摩是当前采用较多的一种方法。
微格教学。通过自己实际进行教学而获得丰富的经验，这是提高教学水平的另一种重要途径。即以少数的学生为对象，在教短的时间内(5~20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制下来，在课后进行分析。微格教学不仅适合在职教师，而且对实习生来说也是很有效的。微格教学的步骤有七步：明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题(如开场白、提问等)；观看有关的教学录像，这时，指导者说明这种教学行为具有的特征，使培训者理解要点；制定计划，以一定数量的学生为对象，实施微格教学，并录音录像；和指导者观看录像，分析自己的教学行为，指导者帮助培训者分析行为是否合适，提出改进方法；在分析和评论的基础上，再进行微格教学，改进教学方案；进行另外的学生为对象的二次教学，并录音录像；和指导者分析第二次微格教学。依次训练，直到完全掌握为止。
教学决策训练。教师的教学过程中包含着一系列的决策，判断自己的教学行为所引起的学生的反映是否符合期望，如果符合，就继续维持自己的行为；如果不满意，就要采取一定的预防和矫正措施。通过让培训者进行教学决策的训练可以提高教师的教学能力。其训练程序大致如下：事先向培训者提供有关班级的各种信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等等，可以是印刷资料，也可以是录像，然后让培训者观看教学实况录像，从中吸取自己认为重要的成分。在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面给予说明。通过这种方法培训者可以获得类似实际上课的经验，而且可以获得指导者即使的结实说明。这种方法不仅可以改善他们的教学行为，而且可以使他们对决策的有效性更加敏感。
3.结束语
国家把教育放在优先发展的发展的战略地位，作为教师必须要适应信息技术时代教学的需要，将信息技术应用到教育教学的实践中去，促进教育过程的最优化，最终实现教育的现代化。
参考文献：
[1]南国农著.电化教育学[M],第二版.北京:高等教育出版社，1998.
[2]祝智庭编.信息教育展望[M].上海:华东师范大学版社，2001.
[3]郭绍青主编.信息技术教育与学科整合[M].北京:中国人事出版社，2002.
作者简介：
李兆延(1978—)，男，甘肃武威人，西华大学网管中心教师，西南师大在读研究生，研究方向为教育技术和计算机网络。
赵成芳(1977—)，女，甘肃会宁人，西华大学数学与计算机学院教师，研究方向为计算机实验教学和教育技术。11930
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