3）在教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展。
4）在教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重人的素质充分得到发展。
5）在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关的各种环境。
6）在施教人员上，传统教育只能由社会的一部分人来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会。
7）在教育内容上，传统教育集中于学习抽象的知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上寻求他们之间的关系。
8）在教育方法上，传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性、独立性。
13、终身学习与学习化社会的共同主张和不同：
共同主张：1.教育的延续性和终身性;2.教育内容的广泛性;3.教学空间的开放性和社会性;4.教育目的双重性
不同：1.目标指向不同;2.战略选择不同;3.实际重点不同。
第六章、教育全体
1、世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
2、中国最早的师范教育————1897年盛宣怀在上海开办“南洋公学”。
3、教师的社会角色：1）父母的替代者;2）知识的传授者;3）学生的楷模;4）集体的领导; 5）“法官与裁判”;6）学生的朋友和知己。(重点背诵)
4、教师的教学角色：1）学习的促进者;2）学生的交流者和合作者;3）终身学习者;4）教育教学行为的研究者;5）学生心理健康的维护者。(重点背诵)
5、教师的专业才能素养(包括教学技能 教学能力 教研能力)：是教师在教学活动中所形成的顺利完成某项任务的技能和本领，教师的专业才能是教师综合素质的最突出表现，是评价教师专业性的核心因素。
6、教师专业发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、在职培训、自我教育。(重点背诵)
7、波斯纳——经验+反思=教师成长。
8、教师个体65%以上的专业技能都是在任职以后的实践环境中形成的。
9、师生关系：指教师和学生在教育活动过程为完成共同任务进行交往而形成的一种特定关系。
10、良好师生关系的特征：1）民主平等;2）尊师爱生;3）教学相长。(重要)
11、师生关系的典型模式：1）专制型;2）民主型;3）放任型。(重点背诵)
12、学生本质属性：(重点背诵)
学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人 ：①学生是一个完整的人;②学生是具有发展潜能的人;③学生是具有发展需要的人;④学生是以学习为主要任务的人。
13、学生的社会性地位：(重点背诵)
青少年儿童是权利的主体精神的体现：1）儿童利益最佳原则;2）尊重儿童尊严原则;3）尊重儿童观点和意见原则;4）无歧视原则。
儿童的权利：1）生存的权利;2）受教育的权利;3）受尊重的权利;4）安全的权利。
14、教师的职业发展的阶段：1）非职业化阶段;2）职业化阶段;3）专门化阶段;4）专业化阶段。
15、师范教育产生的原因：
1）资产阶级登上政治舞台，迫切需要分享教育权利;
2）生产的科技含量提高需要通过教育培养劳动者;
3）各国纷纷普及教育，需要大批的师资。
15、教师劳动的特点：(重点背诵)
1）劳动对象的能动性;2）劳动方式的示范性;3）劳动手段的创造性;4）劳动效果的隐含性;5）教师劳动时空的广延性;6）个体性与集体性相统一的工作方式。
16、教师职业素养的内容：(重点背诵)
一：专业知识素养：①精深的学科专业知识;②广博的文化科学知识——①②为“主体性知识”;③丰富的教育理论知识——条件性知识。
二：专业才能素养——是评价教师专业性的核心因素：①教学技能;②教学能力(1、组织教学的能力;2、对教育影响的传导能力;3、组织管理能力。);③教研能力。
三：专业精神素养：专业道德 、专业利息、专业情操、专业人格、专业自我。
17、教师自我发展的策略：
1）确立良好的专业自我意识;
2）制定专业发展的自我规划;
3）以日常教育为生活资源：①日常教学反思，②个人行动研究，③个人阅读和反思性写作(阅读教学名著深思体悟、教育案例开发教学档案积累、博客、教学日记、教育随笔，教育叙事等);④同伴交流和合作(聊天，座谈，听课，参观，网站论坛 ，课题协作，专家支持等);⑤跳出教育谋发展。(重点背诵)
18、教师制定专业发展计划的环节：
①自我分析，全面认识自己的能力和兴趣、优势及缺陷;
②环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校社会、学生的需求结合起来;
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