基于核心素养的初中作文个性化教学探析

摘要：核心素养是写作过程中的基础，同时也是学生语文综合素质能力的体现，作文核心素养主要包括语言的运用能力、思维的逻辑、审美与创造和文化的传承与理解四大部分。为了全面的提升初中生的作文素养，需要针对现在教学方法做出改进，说明如何在教学过程中培养学生的作文核心素养。具体在教学中的改进措施主要有：利用教材中的课文学习语言知识、注重思维模式的培养、提高审美能力、提高文化领悟能力。

关键词：作文核心素养；语言；思维；审美；文化

一、前言

初中语文课程是培养学生对于语言的综合应用的能力，对于基本的人文素养的形成具有重要的作用，具有很强的综合性。语文课程的教学大纲中主要包括语言的运用、词语的学习、阅读理解和写作。写作是教学过程中的重要组成部分，是整个教学过程中的综合运用，从写作过程中可以体现出语言知识的深厚程度、对于语言逻辑的掌握运用能力、对于文化内涵的理解和领悟能力^[1]。所以，写作课程是语文教育过程中重要的部分，同时也是老师、家长和学生关注的重点。作文在考试中占有重要的比重，是教学过程中的重点关注内容。但是过度应试化的作文教学，给学生教授了固定的作文写作套路使得学生的创造能力被限制，固定的议论文的格式、固定的三段式不禁让人想起了古代盛行的“八股文”^[2]。

为了提高初中作文写作能力，教育部也不断的进行课程的改革，以期望能够在教学过程中更加注重对于学生的创造能力的培养，丰富作文的写作形式，减少写作过程中对于学生思想的束缚。为了鼓励和支持学生写作过程中的个性化，需要在教学过程中进行个性化的教学改革，达到培育学生的作文核心素养的目的。

二、目前教学过程中存在的问题

（一）   教学过程中的应试化教育

目前的在教育过程中，实行的是九年义务教育。在初中升入高中的过程中竞争压力大，学校和家长的主要教育教学的目的是为了提高学生分数，争取在考试中获得更高的分数，以期望能够进入一个好的高中。为了达到这个目的，在教育教学过程中的主要目的就是针对考试的内容进行教学^[3]。对于作文的教学过程中主要的教学内容就是分析中考中的优秀作文，把作文的结构进行分解，形成固定的写作的套路和模式，然后通过反复的训练形成条件反射，看到作文题目就能够很快的构思出一篇符合阅卷老师评分的作文。应试教育过程中的急功近利，导致了忽略了对于学生的核心素养的培育，形成了批量化的流水线的作文模式，使得作文的教学失去了其原本的意义。

（二）   教学内容的模式化

现在的作文课程的教学过程内容模式化，大题上可以分为三个部分，老师布置题目并对于作文题目进行解读，然后其余的课堂时间留给学生进行作文的写作，并模拟实际的考试过程中对于作文写作的时间进行限制，需要学生在规定的时间内交出写好的作文。长此以往，形成了老师和学生都不愿意上作文课，学生对于作文课叫苦连天。对于作文的内容通常都是三段式的模式，第一段引经据典引出主要的作文主要内容引出论点，中间部分就是进行故事的描述形成论据，最后一段是对于文章整体的点题，进行作文主题的升华。并且作文的写作过程内容单一，多是进行阳光积极的内容，文章的主要目的是进行思想的教育。描写的多是主流内容，忽视了对于自主思想的表达，掩盖了学生的创立和独立思考的能力^[4]。

（三）   教学方法随意化

多数学校和老师对于作文课程不够重视，教学的主要内容就是充分的给学生提供写作的时间，在课堂上监督学生进行作文写作的训练，把作文写作的篇数作为了主要的考核指标，以练代教，忽视了对于学生作文写作的指导。对于作文来说，并不适用与统一固定的教学模式，学生的思想千奇百怪，不能够通过固定的模式来统一大家的写作思路，在教学过程中存在一定的困难。对于学生的作业也需要大量的时间进行逐字逐句的批注，消耗了教师大量的精力，忽视了对于作文课堂教学的准备。另外，这种模式化的教学消磨了学生对于写作的乐趣，同时抑制了学生的情感。写作的过程是作者情感的表达，模式化的作文消耗了文章中表达的情感，流水线上生产出来的作文空洞乏味、缺少真情实感，没有引起读者的共鸣，并不是一篇能够打动人心的作品^[5]。

三、加强个性化教学对策

为了解决在作文课堂教学过程中存在的教学过程中的应试化教育、教学内容的模式化和教学方法随意化的现状，本文从利用教材中的课文学习语言知识、重思维模式的培养、提高审美能力和提高文化领悟能力四个方面出发，综合培养学生的作文写作核心素养。

（一）   利用教材中的课文学习语言知识

作文核心素养中的主要内容就是文字的运用，文字运用功底的培养主要是从平时课堂上的课文内容学习中获取的，通过在课堂课文的学习，分析作者进行遣词造句的选择依据，学习作者写作过程中应用的比较有闪光点的语句、搭配和修辞。语言知识的积累不是靠一朝一夕的学习，是需要长期的熏陶和累积的过程。在课堂课文的学习过程中需要培养积累的意识，但是不能够盲目的死记硬背，需要综合的理解融会贯通才能在应用的时候达到行云流水的程度。除了课堂的教育，需要在平时的课余时间进行阅读，积累词汇量。

（二）   重思维模式的培养

思维模式的培养是保证在作文写作过程中思路清晰，使得作文的展开都是为了主要的论点进行展开。逻辑思维直接决定了作文的整体展开，首先是从作文的内容上进行改良不能够千篇一律，选题和立意要新。然后是文章的核心思想立意要独特，不能够人云亦云，注重引领思维的提升。在教学过程中注重学生个体化的差异进行针对性的引导，展开个性化教学。

（三）   提高审美能力

审美能力不是教授学生什么是美，什么是丑。美与丑之间并没有统一的界限，不能一概而论。教学的过程中需要引进引导教育，需要学生自主发现事物中的美，生活中并不是缺少美而是缺少发现美的眼睛。在教学过程中需要摘录文章，进行审美的分析教学，从词语的选取、修辞的手法和思想的立意上进行综合的赏析，提高学生的审美能力。

（四）   提高文化领悟能力

文化领悟能力就是对于文章的潜在的思想进行解读。还需要了解不同的文化背景下的文化，不同的文化背景下的表达方式和表达情感的方式并不相同，需要学生掌握文化领悟能力，才能够提高学生作文的核心素养。

四、总结与展望

传统的作文写作过程，教师主要工作是起着引导的作用，学生写作能力的提升主要是依靠学生自主的领悟能力。可是从实践的经验来看单纯依靠学生的自我领悟能力是不够的，需要在实践教学的过程中增强学生的核心素养，主要从教材中的课文学习语言知识、注重思维模式的培养、提高审美能力、提高文化领悟能力四个方面提升学生的能力。

作文的写作教学不仅仅是提高学生的应试能力，更重要的是要提升学生的语言能力、逻辑能力、审美能力和领悟能力，这些都是能让学生受益终身的能力。对于学生今后的全面发展具有重要的作用，教学的本质不是应试，应试只是检验教学的成果的评判标准。在教学过程中需要根据实际情况，实现基于核心素养的初中作文个性化教学理念和目标。

参考文献

[1] 王超群, 韦冬余. 初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J]. 教育探索, 2016(3):60-62.

[2] 曹洪彪. 劳于读书逸于作文 ——"读写素养"培育与"书香校园"构建[J]. 图书馆理论与实践, 2017(8).

[3] 王宇, 章新平. 渗透核心素养,彰显育人价值——2016年高考全国文综甲卷第37题探析[J]. 中学地理教学参考, 2017(2):63-64.

[4] 王守强. 以“学研组”方式优化作文教学评价——基于核心素养的作文教学评价改革[J]. 语文知识, 2016(21):49-51.

[5] 唐卉. 核心素养视野下初中语文作文教学新思路——以"写实和虚构"为例[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2017(11).