陈春晖 代俊华
摘要：本文阐述了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的修订背景，以其在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施上的变化与突破，并提出教师在新课程标准实施中需以主题式情境统领单元教学、以一致性评价促进教学转型、以拓展性素材驱动素养提升。
关键词：课程标准；课程改革；核心素养；学科育人
一、前言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布标志着我国英语课程正式进入核心素养时代。在新时代，落实新课标的教学理念，不断探索教学新路径，是每一位英语教育工作者义不容辞的责任。
二、《义务教育英语课程标准（2022年版）》的修订背景
（一）适应国际社会发展建设的需要
二十一世纪全球化和信息化的快速发展对教育和人才培养都提出了前所未有的挑战。很多国际组织、国家政府以及一些地方政府都开始积极探讨新世纪人才培养模式，以及如何改革课程和教学、改善评价方式等方面的问题。许多国家的课程标准在研制过程中都强调基础教育阶段科学课程的学习应该力图通过少数大概念来统整学科知识，促进学生参与科学与工程实践，实现对重要原理的深入探究，发展学生的整合理解并在其中渗透科学本质教育。以结构化的大概念开展科学教育实践、强调学生对核心概念的学习进阶，以此来解决有限的学习实践和无限的科学知识之间的矛盾成为新一轮国际科学教育改革的共同认识。
（二）落实立德树人根本任务的需要
立德，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；树人，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”，这些要求必须全面落实到义务教育课程标准之中。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。
（三）回应义务教育课程实施问题的需要
以语言知识和语言技能为核心的教学仍然占据着主导地位，以终结性评价为主体的评价方式给教学带来了负面的反拨作用，很多教师仍然为应试而教，学生也为应试而学，这样的现象还没有得到根本的改变。教师的教学出现了模式化的现象，并难以突破现有的教学模式。提出的“关注学生的发展，关注学生的情感，关注学生的学习动机，关注学生的学习兴趣”等理念，虽然进行了很多尝试性的课堂教学改革，但还没有找到落实这些理念的有效方式和方法。此外，针对这些目标的教学存在着突出的“贴标签”现象，教育教学不走心的问题严重。这些问题对进一步深化课程改革提出了新的挑战。
三、《义务教育英语课程标准（2022年版）》的主要变化
（一）课程性质的主要变化
2022年版课标的课程性质则更加完善具体，更加与时俱进。具体表现在三个方面：一是学科功能界定趋于完善。着眼时代发展，让学生理性看待世界，拥有国际视野，囊括家国情怀，树立文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观；二是学科性质表述更加具体。综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，具有工具性和人文性融合统一的特点，凸显了英语学科育人价值，包括对形成良好的文化意识和思维品质的作用，学习英语有助于学生树立多元文化意识，加深对祖国文化的理解和热爱，具有更强的指导性；三是课程定位越发明确。2022年版课标明确指出英语对人类走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。英语教师在教学中要牢牢把握住2022年版课标所提出的新要求，定位好英语课程的学科基础性地位，在教学过程中以核心素养为主线，通过“六要素”整合的课程培养学生的核心素养。
（二）课程理念的主要变化
2022年版课标凸显义务教育英语课程具有重要的学科育人功能，引导英语教师重新审视教育的价值，具体表现在五个方面：在学习内容上，有机衔接小学、初中英语课程，为义务教育阶段学生搭建核心素养的共同基础；在课程结构上，提出建立分级课程体系；在课程内容上，提出基于“六要素”整合的英语学习活动观；在评价体系上，建立以学生为主体、促进学生全面健康而有个性地发展的“教—学—评”一体化课程评价体系，从而促进核心素养的有效形成；在教学资源上，重视现代信息技术与英语教学深度融合，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用，促进学生英语学科核心素养的形成与发展。2022年版课标在课程理念上的变化很大，整体上都在围绕核心素养论述，并且对核心素养做了详细的划分，使得英语课堂教学有的放矢。
（三）课程目标的主要变化
2022年版课标在课程目标的选择上发生了变化，突出体现了全新的育人价值观，确定了以培养语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力“四要素”的核心素养目标。“四要 素”是“五要素”的升级版，语言知识和语言技能合并为语言 能力，学习策略升格为学习能力，文化意识和情感态度合并 为文化意识，提出思维品质的全新概念，标志着课程目标从 “综合语言运用能力”变为“核心素养”。2022年版课标的学段目标沿用了2011年版课标的分级目标表述，但将五个级别调 整为三个级别，从三个表现维度对语言能力、文化意识、思 维品质、学习能力的学段目标展开描述，结构化地呈现了核 心素养四大要素在各个学段应该达成的目标要求，体现出 学段目标之间的连续性、顺序性和进阶性。课程目标是对核 心素养的体现，英语课程应着力培养的学生核心素养，将本 课程独特育人价值和共通育人价值融为一体，培养学生核 心素养成为英语课程目标是应有之义和必然逻辑（王守仁，2022）。总体来看，2022年版课标的课程目标循序渐进、持续发 展的路径更为清晰明了，直指核心素养落地。
（四）课程内容的主要变化
2022年版课标课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成，所选取的六个要素构成一个紧密关联的结构，服务于学生核心素养发展的目标（王蔷，2022）。围绕这六要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。主题位于图的顶部，具有统领各要素的作用；语篇位于图的底部，作为载体发挥整合各要素的作用；主题和语篇上下呼应，统领和承载中间和左右位置的四项内容要素。在这四项内容要素中，语言知识和文化知识构成课程的核心知识要素，包含学生需要学习的语言和文化知识，将语言知识和文化知识呈现在太极图中，表明两者是你中有我、我中有你、相互包含、相互转化、不可分割的关系。语言技能和学习策略构成课程的技能和方法类知识，具有动态特征，发挥盘活和促进语言知识及文化知识学习和习得的作用，同时促进学习者对语篇类型和语篇结构特征知识的理解和把握，加深学习者对主题和对语篇背后文化内涵及其所传递的价值取向的认识，提高价值判断力。在内容的选取和要求方面体现了义务教育阶段学生的特点，所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识。可以看出，2022年版课标的分级体系对2011年版义教课标进行了优化，修订后的分级体系适切性和灵活性都更强。
（五）课程学业质量的开发研制
2022年版课标在总结不足的基础上明确提出了英语学业质量标准分为3级水平，1级规定了3—4年级学业质量标准，2级规定了5—6年级学业质量标准，3级规定了7—9年级学业质量标准。其中，1级水平分为12个维度，2级水平分为15个维度，3级水平分为17个维度，这既是指导教师开展日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水平考试的重要依据，可引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。总体来看，2022年版课标确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度的观念，引导教学更加关注育人目的，并使教师在教学过程中方向更加明确，有的放矢，能够有效地指导教学和评价，在教学中能够更加清晰地明确要教什么、教到什么程度，要具体培养学生哪些能力和素养，使考试评价能够更好地体现对学生能力素养的考查，促进核心素养融入教育评价。
（六）课程实施的主要变化
2022年版课标在评价建议中新增了学业水平考试：学业水平考试依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性原则；试题基于学业质量标准划分为低、中、高三级水平，对学生做出准确、全面、客观、公正的评价；新增了教学研究与教师培训：凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体；更新理念，把握课程标准的内容精髓；研读教材，开展基于学情的精准教学；聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；坚持反思，促进自身专业可持续发展；深入课堂，扎根实践，改进教学；拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力。2022年版课标还在建议之后列出了具体的案例与说明，操作性更强。2022年版课标突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展和成长；突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展与进步；关注课堂教学过程，通过英语活动实施各种评价；注重评价方式的多样性和合理性，强调了形成性评价的开展。这对教师提出了新的要求与挑战，这些挑战包括新的课程理念与教师多年来形成的教学常规与认识的差别、教师自身的学科专业素质和教学实践能力的不足等。
四、《义务教育英语课程标准（2022年版）》的教学启示
（一）以主题式情境统领单元教学
2022年版课标通过多个教学案例讲解了英语学科单元整体教学，指导范围涵盖了义务教育英语教学的全阶段。单元整体教学须以主题为引领、以多种语篇为依托。英语教师应在充分理解主题意义的基础上设定单元教学目标，进而围绕主线安排丰富的教学内容，并组织不同形式的教学活动，让学生在单元内彼此关联的语篇中实现对主题意义的整体理解和建构。以主题式情境统领单元教学策略是以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线，围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动。它围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展，将整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。以主题式情境统领单元教学步骤：研读教材，整体把握单元设计意图；搜集参考相关资源，拓展单元设计思路；挖掘单元内各语篇的核心育人价值，提炼单元主题意义；制订单元主题教学目标；围绕主题意义，整体规划单元学习进程；开展持续性评价等。
（二）以一致性评价促进教学转型
2022年版课标在新型教学模式上的阐述更加深入具体，学业质量标准更加明晰，教学过程中提出了“教学评一体化”。教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的核心素养。教以目标为导向，指向核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评则是为了促教和促学。课堂活动是教师教学和学生学习的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。英语教师必须构建与目标一致的课程内容和教学方式，也就是将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学、学习与评价的一致性，即实施教学评一体化的实践范式。英语教师要秉承“以学生的发展为中心”的原则（蒋京丽，2021），改变以测验和考试为主、忽视课堂评价的单一评价方式，构建一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。日常教学要坚持“教、学、评”一体化设计与实施，以评促学，以评促教，确保教学目标、教学活动和课堂评价的高度一致性。英语教师还应从教学内容选择、教学目标确定、教学活动设计和学生学习效果评价等方面实现整体统筹规划。
（三）以拓展性素材驱动素养提升
2022年版课标规定小学阶段累计课外阅读8000词左右；初中阶段3年需累计阅读29万—30万词。课程内容六要素几乎每一项都与阅读有关。比如主题方面，人与自我、人与社会、人与自然三大主题，涉及古今中外、故事、小说、社会、艺术、人文、科学、体育等各个方面，学生只有在广泛的阅读中才有可能“上知天文，下知地理”。语篇的类型上，要熟悉和理解各种语篇类型，不仅仅是对话、独白、故事，还有新闻、诗歌、工具书等。文化知识方面，不仅仅是英美国家的文化，可能还有世界各地的文化、风俗习惯，社交礼仪、节日活动等。英语教师要敢于突破教材的制约，合理开发课外素材资源。要想进行更加深入的语言教学，充分挖掘教材内容背后的育人价值，可以将教材主题相关的课外语篇融入教学。语篇“承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材”，能够在知识、情境等方面补充和拓展教材内容，保持教学完整性。将“与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短句、时文等学习材料”融入课堂教学，不仅能够体现核心素养理念下英语课程的育人价值，更能彰显素质教育的优势。
注：本文为重庆市教育科学“十三五”规划2020年度课题“指向深度学习的英语绘本教学行动研究”（2020-15-008）的阶段性研究成果
参考文献
［1］教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社, 2022.
［2］蒋京丽. 以评价促教促学，落实英语教、学、评一体化的五点建议［J］. 英语学习（教师版），2021(9).
［3］王守仁. 谈核心素养的内涵、特点及培养途径［J］. 英语学习（教师版），2022(4).
［4］王蔷. 全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提［J］. 英语学习（教师版），2022(4).
Chen Chunhui Dai Junhua
Abstract: This paper expounds the background of the revision of the English Curriculum Standard for Compulsory Education 2022 Edition, as well as the changes and breakthroughs of the curriculum standard in curriculum nature, curriculum concept, curriculum objectives, curriculum content, academic quality and curriculum implementation, and puts forward that teachers should guide unit teaching with thematic situations, promote teaching transformation with consistent evaluation, and drive literacy improvement with expanding materials in the implementation of the new curriculum standard.
Key words: curriculum standard; curriculum reform; core literacy; discipline education
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第11期）
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