不同水平的文明，会孕育不同性质的教育。而从教知识到教学习的观念和行为变革，同样也是历史的选择。
其一，学生权利意识、尊严意识、幸福意识的觉醒。
世界各国的最深远、最重要的教育变革，包括理论方面和实践方面，其最本质的动因和追求，是对学生权利、尊严、幸福的认同和保护。一旦学生的今天获得了独立的意义，不再是明天的工具，一旦学生权利、尊严、幸福等精神需要被提上议事日程，一旦教育回归到由内到外的引发、培养，而不是由内而外的灌输、塑造，那么，教育也就必须探寻新的起点，找到新的基石。
项目化学习
其二，人才培养标准的变化。
举两个例子：联合国教科文组织提出了著名的“四会”：学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。“学会”求知，不是“教会”知识；是“求知”，不是“知识”。其次，我们也看到求知仅是教育的四大任务之一，还有国外一些组织提出了所谓“二十一世纪能力”：终身学习的能力，信息技术的能力，创新能力，人际交往和合作能力。这里所强调的，依然是学习的能力。
从教知识到教学习，正是对人才培养标准变化的积极回应。
其三，知识获取渠道的增加。
在电视和信息技术问世之前，在家藏书仅限于上流社会的落后时代，在图书馆、博物馆、科技馆等传承知识的公共场所还未进入公共服务的范畴之前，在多数家长还处于文盲状态的时代，学生获得知识的唯一渠道就是教材和教师。这种现实决定了学校的基本职能：教知识。也决定了传统意义上的“双基”人才培养标准。
而今天，知识无处不在，获取知识的渠道在无限地增加。问题的关键不再是如何给学生知识，而是如何让学生有获取知识的能力，是如何让学生进入学习和思考状态。
什么是学习力
其四，来自环境、同龄等的横向影响超过了来自家长、教师的纵向影响。
纵的世界在向平的世界发展；这是城市化、信息化、民主化、市场化等现代因素共同作用的结果，是人类进化史上前所未有的事。过去，影响学生成长的主要因素是家庭和学校，上一代人在自觉不自觉地塑造着下一代人。这种模式下，传承、讲授的重要性显而易见。
今天，来自网络的、媒体、社区、同学等生存环境的影响，来自交往、阅读、旅游等生存方式的影响，正在改变着学生的成长方式。其一，学生期望学校生活与学校以外的生活保持同质性。比如，学生希望在课堂上也能平等地参与、交流、共享，就像在网络世界和平时的游戏那样。孤岛式的、象牙塔式的学校生活面临着前所未有的挑战。其二，社会发展的必然趋势是：学习生活化和生活学习化，即用做事的方式学习，用学习的态度做事。
真正的学习在于面对生活的观察和思考
教育的主要任务不再是学习知识，而是学习生活态度和方式。好学生的标准不再是拥有多少知识，而是在求知、做事、合作、生存方面所拥有的态度和方式。
综上所述就是想说明：教育必须转轨，从教知识的逻辑转向教学习的逻辑。
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