英语课堂太沉闷
有什么方法可以瞬间“High”？
在国外的课堂上，
师生们经常使用“Group Discussion”（小组讨论）
或“Free Talk”（自由交谈）的方法
老师们，你“Pick”哪一种？
美国中小学课堂给人的总体印象是：上课好似在开讨论会，学生经常分组参与活动，发言积极，不断有人在提问题，每个问题都能得到老师或同学的回应。那么，他们有哪些好的课堂讨论方法与法则值得我们借鉴的呢？
在讲到文本的重要信息时，不少老师会让学生“划重点”：下面注意啦，这些是考试必考知识点！
也许你可以换个方法：
1. 把文中精句、摘要，或是有争议的论点打印出来；
2. 每一个重要引述都重复打印，然后裁成纸条放入一个帽子或是容器中；
3. 上课时，让每位学生从中抽取一张纸条；
4. 给学生一分钟的时间针对所抽到的纸条题目进行思考，并且发表他的看法。
每一个精句摘要可能会有五、六个学生同时抽到，当全部同学发表完意见后，老师可以带领全班整理知识点、归纳重点。
这个活动不仅可以让每个学生都参与讨论，还可以促进学生开动脑筋，在课堂发言时言之有物。
这个活动可以分为两步走：
第一步：分组，确定每一个小组有不同的“课题”。
课前先把学生分成若干个小组，每一组负责一个新的课题项目。
上课时，每个小组通过讨论，决定各自组别的“课题重点”。
这个时候，每一个小组成员都成为了该课题的“专家” （expert）。
第二步：重新组队，不同的“课题”进行观点碰撞。
重新分组，将原先的“专家组”打散另组新的小组，新的每一组中都包含了一个原来某特定议题的“专家”。
每一个“专家”负责把原先该组讨论出来的重点教给新一组的同学。
每个人再回到原先的“专家组”，把在别组学来的知识分享给组内同学。
最后由老师整合讨论的信息。
这个活动不但促进学生彼此“合作学习”，也可控制学习的深度及广度，又有机会扮演“专家”的角色，让学生更加投入。
首先，由老师提出一个可以有有多种见解或是答案的问题，比如说：“你的周末是怎么度过的呢？”
然后让学生在便利贴上写下答案（一张便利贴只写一个答案，但答案不限量）。写完后，学生把答案贴在黑板上。
接着让学生开始动手将所有的意见贴纸依相似性分类，并且给每一个类别一个分类名称。
最后让学生解释为什么会如此分类，以及这些类别之间的相关性。
在课堂讨论时，经常会有以下情况：要么就一个学生滔滔不绝，其他学生不说话；要么就大家都抢着说。
因此，在开始讨论之前，老师可以先设定讨论发言的规则。例如，每个人皆可针对讨论中的问题发表意见，但一旦提出意见后就不能再发言，必须等至少其他三个人表达意见之后，才可再说话。
这样可以避免霸占多数人的讨论时间，学生也能多听他人意见，得出更全面的结论。
由老师设计问题，学生两人一组分别扮演“问题解决者”与“听闻者”。
“问题解决者”先大声朗读问题，然后陈述自己解决问题的每一个步骤（thinking aloud），“听闻者”跟着“问题解决者”的每一个步骤来解决问题，同时提出不清楚的地方。
学生不但要能清楚叙述脑子里思考、解决问题的过程，更重要的是让别人能听懂，锻炼语言表达能力。
首先，由老师提出一个问题，让每个学生针对问题写下自己的想法（或答案）──无论对错。
接着，老师让每个学生与邻座的同学分享他们写下的想法（pair）。
然后，老师让他们找另一个二人小组，讨论分享他们的心得（share）。
最后，如时间允许，可再找其他四人小组继续讨论下去，直至全员参与。
关键是，在学生讨论过程中，老师要提醒学生注意彼此间观点的差异性、相似性，是否产生新的观点。
1.老师针对某一重要议题，让学生阅读相关文献。
2.上课时，给予学生一定的时间写下赞同或反对的意见及理由。
3.老师在教室的四个角落摆下“非常同意”、“部分同意”、“部分反对”、“非常反对”的牌子，请学生选择“站队”。
4.让同一“战营”的学生分享自己选择的理由，再派出代表向全班同学陈述他们的理由。这时候，其他“战营”的学生若觉得有说服力，可以自由转移。
5.当四个“战营”陈述完毕，统计票数，宣布“战绩”。
08、Show My Appreciation 感恩与回响
在讨论进行中，尤其是讨论胶着不清时，老师可以叫学生暂停，并回顾一下讨论过程中的一些观点。在讨论结束前十分钟，老师可以从一个旁观者的角度提出：是否有哪些议题该讨论但未讨论、哪些观念被误解或引用错误，帮学生找出相关观念的连结，引导学生一起整理讨论，一起做总结。
老师还可以运用“一分钟反思”（minute paper）的方式，给学生发一个无记名问卷：
（1）哪个环节让你最投入？
（2）课堂上哪个时间段你最无感？
（3）哪个环节让你获益最多？
（4）哪个问题让你最困惑？
（5）哪个话题讨论让你最惊喜（惊讶）？
老师收回问卷后，把类似且总数超过百分之十的意见挑选出来，于下一次上课时与学生一起分享。
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