“课堂革命”是在新课程改革实施近二十年的背景下提出的，是坚持“守正创新”原则、对新时期课程改革的进一步推进和深化。但是，在开展“课堂革命”的过程中，需要积极正视、认真对待一些认识上和行为上的误区。
误区一：对“课堂革命”内涵本质的简单理解
简单地理解“课堂革命”，那就是以为“课堂革命”，要全面彻底否定过去传统的教育教学，重新构建一种全新的教育理念和教学方式。认为一切传统的都是过时的，一切新的都是好的。其实，“革命”本义指变革天命，后来词义扩大，泛指重大革新，而且不限于政治。“课堂革命”的涵义正是后者，就是进行课程改革，需要“守正创新”，继承传统教育教学的精华，革新传统教育教学的弊端，使我们的教育教学方式更加符合学生成长的规律。
误区二：对“课堂革命”外延范围的过度窄化
狭义地理解“课堂革命”，以为“课堂革命”就只是改革课堂教学的方式方法，把“课堂革命”当作单纯的教学方法改革。“课堂革命”的课堂，指的是全部的教育教学内容和形式，不仅仅局限于教室和课堂上，它是整体课程改革的代称。陕西省提出的“三个课堂”，即在教室里教学的为“第一课堂”，所有校内资源育人为“第二课堂”，校门以外社会实践学习锻炼为“第三课堂”，这些都是“课堂革命”的范畴。
误区三：学校缺少整体性课程改革的方案规划
对于开展“课堂革命”，缺少统一规划，没有整体方案，什么热闹搞什么，想起一点做一点，零敲碎打，不成体系，不知学校究竟需要怎样发展，不知课程改革究竟需要怎样深化。“课堂革命”涉及到学校的整体课程建设和改革，需要全方位、多层次地思考设计，从课程体系、课堂教学、教师角色、学生学习、教学评价、课内课外、校内校外等方面整体规划，建构学校的“课堂革命”实施方案。
误区四：始终把应试放在首位的办学指导思想
不管教育形势怎样发展，不管社会需求怎样变化，不管“课堂革命”如何发展推进，始终把“应试”放在整个学校教育的绝对第一位，关起门来办学，全封闭式办学，学校的一切都是围绕“考试”，凡是与考试无关的课程基本不开不学，凡是与考试无关的活动基本不搞不参与，教师闭门埋头研究考试“真经”，学生反复刷题。办学者的指导思想就是，只要有了升学成绩，就有了一切。岂不知，这样的办学，是对教育本质的最大扭曲，即使暂时取得了一些升学成绩，终将会随着“课堂革命”的不断深入和教育评价机制的不断革新而被遗弃 。
误区五：贴标签式“换汤不换药”的“课堂革命”
始终不真正进行实质性的课堂革命，只是流行什么就贴什么标签，只要是时兴的，就给原有的教育教学贴上新标签，实质是新瓶装老酒，换汤不换药。教育教学在发展，新的标签在变化，看起来好像也是紧跟教育改革与发展的形势，实际只是一种时髦，一种应付。“课堂革命”需要从学校管理者到教师、到学生，既从教育理念上有所更新，又在教育实践中扎实作为。
误区六：只重视外在形式变化的课堂教学革新
一提起“课堂革命”，就是改变一下课堂教学的外在形式，比如学生座位方向、小组讨论形式、不分问题实质的探究、流于学习表面的浅层活动、课堂上掌声不断的互动、信息技术的滥用等，表面看起来热热闹闹，好像与传统教学有较大的改观，实则只是外在形式上看得见的变化，却不是从根本上、实质问题上去进行教育教学革新，开展“课堂革命”。
误区七：不能从多个具体角度切入的“课堂革命”
“课堂革命”不能只是空喊口号，没有可行的改革方案，没有具体的操作方法，没有切实可行的切入点。“课堂革命”需要从具体细致的角度切入，比如课堂教学方式的革新、“作业革命”、学校课程体系的构建与实施、教师教学业绩的评价改革、学生综合素质评价的改革等。只有从一个个具体的角度深入下去，才能推动“课堂革命”的全面实施。
误区八：用统一规定的教学模式要求课堂教学
不根据学校本身的实际状况，而是一味地学习推广所谓先进的教学模式，或者自己编制一个所谓的教学模式，要求全体教师统一使用这样的教学模式实施教学，甚至经过变样的“集体备课”，形成共同的教案学案，所有人统一使用。风格特点不同的教师，使用统一的教案学案、统一的教学模式，面对差异不同的学生，只能将教学引入死胡同，这是对“课堂革命”的扭曲。
误区九：突击排练一些节目作为素质教育的展示
平时对艺术教学、体育教学不重视，文艺体育等社团及其各种活动不能坚持经常开展，在有用时，才应景式地让学生突击排练一些文体节目，作为学校素质教育和学生全面发展的成果。殊不知，“课堂革命”需要的更是平时对学生德智体美劳全面发展的重视，需要的是艺术教育、劳动教育、体育活动的经常化、普及化，学生各种社团活动的持久化，让学生真正地得到全面发展。
误区十：没有真正革新评价师生与教学的方式
其他方面虽有革新，但评价教师的业绩，主要还以升学率和考试成绩为依据；评价学生，主要还以分数为标准。就连平时的周考、月考也是分数排名，在校园里专版公布；期中期末考试，更是以排名的先后变化来评价学生，一分遮百丑；中考高考，虽政府严禁炒作成绩等，但不少学校还在大肆宣传。这样的评价方式不改变，“课堂革命”还是空洞的，不能培养出全面发展的社会主义新人。
认清 “课堂革命”的误区，谨防主动或被动地陷入这些认识上和行为上的误区中，才能真正推进“课堂革命”的深入持续发展。
作者系正高级教师，特级教师，陕西省首届教学名师，全国优秀语文教师，陕西省曹公奇名师工作室主持人，全国中语会理事，陕西省中语会副理事长，陕西省名师发展研究中心学术委员会副主任，陕西师范大学教育硕士导师，陕西省中小学幼儿园教师培训专家,多家教育杂志“封面人物”。
编辑：筱丽
联系客服
